2025 人教版三年级语文下册第八单元民间故事复述课件.pptxVIP

一、单元定位与教学价值：为何要教“民间故事复述”？演讲人

CONTENTS单元定位与教学价值：为何要教“民间故事复述”？教学目标与重难点：教什么？怎么教？教学过程设计：从“学复述”到“会复述”的阶梯式推进拓展与延伸：从“课文复述”到“文化传承”总结：复述，是传承更是生长目录

2025人教版三年级语文下册第八单元民间故事复述课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：民间故事是文化的活化石，而复述则是打开这扇文化之门的钥匙。2025年人教版三年级语文下册第八单元以“民间故事”为主题，将“学习复述故事”作为本单元的核心语文要素。今天，我将结合教材编排特点、三年级学生认知规律及自身教学实践，系统梳理本单元“民间故事复述”的教学策略与实施路径。

01单元定位与教学价值：为何要教“民间故事复述”？

1教材体系中的坐标人教版教材的编排遵循“人文主题”与“语文要素”双线并进的原则。本单元的人文主题是“有趣的故事，留下的启示”，所选课文《漏》《枣核》《方帽子店》《慢性子裁缝和急性子顾客》均为典型的民间故事或改编自民间故事。从语文要素看，三年级上册第八单元已初步涉及“简要复述”，本单元则进阶为“详细复述”，要求学生在理解故事内容的基础上，能按顺序讲述，适当补充细节，为四年级“简要复述”“创造性复述”奠定基础。

2核心素养的生长点民间故事复述不仅是语言表达能力的训练，更是思维能力、文化传承意识的综合培养：

语言建构：通过复述，学生需将文本语言转化为口语表达，提升语言组织与运用能力；

思维发展：复述要求梳理故事脉络、把握关键信息，训练逻辑思维与概括能力；

文化传承：民间故事承载着民族智慧与价值观，复述过程中学生能感知传统文化的魅力。

我曾在教学前做过学情调研，发现85%的三年级学生能流畅朗读民间故事，但仅30%能完整复述，60%存在“遗漏关键情节”“顺序混乱”“语言生硬”等问题。这恰恰说明，“复述”需要系统指导，而非自然习得。

02教学目标与重难点：教什么？怎么教？

1教学目标（基于课标与教材）根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求，结合本单元特点，我将教学目标细化为：

知识与能力：掌握民间故事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），能按顺序复述故事，适当补充细节；

过程与方法：通过“读—理—述—评”四步法，学习运用“抓关键词”“画脉络图”“角色扮演”等复述策略；

情感态度与价值观：感受民间故事的趣味性与教育意义，产生对民间文学的兴趣。

2教学重难点重点：掌握复述的基本方法，能按顺序、有细节地复述民间故事；

难点：在复述中融入自己的语言，避免机械背诵，同时把握故事的“趣点”（如《漏》中的“误会”“反转”）。

以《漏》为例，学生容易忽略“老虎与贼的心理变化”这一关键细节，导致复述平淡。因此，教学中需引导学生关注“害怕—疑惑—更害怕”的情感线索，将其作为复述的“情感支架”。

03教学过程设计：从“学复述”到“会复述”的阶梯式推进

1第一阶段：感知故事——读通、读懂、读趣（2课时）目标：通过多形式朗读，熟悉故事内容，感受民间故事的“趣”。

1第一阶段：感知故事——读通、读懂、读趣（2课时）1.1初读：扫清障碍，读通故事设计意图：三年级学生仍存在识字障碍，初读需夯实基础，确保对故事内容的基本理解。活动1：自由朗读，圈画不理解的词语（如“衙役”“牲口”），通过查字典、联系上下文理解；活动2：教师范读，学生标注故事中的主要人物（如《枣核》中的枣核、县官、衙役）、关键事件（枣核智斗衙役）。

1第一阶段：感知故事——读通、读懂、读趣（2课时）1.2精读：梳理要素，读懂结构活动1：填写“民间故事要素卡”（见表1），引导学生从“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素梳理故事；活动2：小组合作绘制“故事脉络图”（如《漏》可画“老虎偷驴—遇到贼—被“漏”吓到—滚落山坡”的流程图）。表1民间故事要素卡（以《枣核》为例）030201

1第一阶段：感知故事——读通、读懂、读趣（2课时）|要素|内容||------------|------------------------------|1|时间|古代|2|地点|山脚下的村庄|3|主要人物|枣核、爹娘、县官、衙役|4|起因|庄稼被衙役牵走，爹娘发愁|5|经过|枣核夜入县衙，智斗衙役，牵回牲口|6|结果|县官被捉弄，村民称赞枣核聪明|7设计意图：要素卡与脉络图是复述的“脚手架”，帮助学生建立故事的结构框架，避免复述时“东拉西扯”。8

1第一阶段：感知故事——读通、读懂、读趣（2课时）1.3趣读：发现特色，读出品味活动1：对