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虚拟仿真技术在高职计算机网络技术实践教学中的应用

在当今数字化浪潮涵涌澎湃的时代背景下，计算机网络技术已然成为驱动各行业创新发展的核心引擎，持续催生出海量前沿应用与复杂业务场景]。高职计算机网络技术专业作为输送一线实操人才的关键摇篮，其实践教学质量直接关乎行业的活力与后劲。然而，审视当下，教学内容、教学方式以及考核体系等方面的问题颇为严峻2]。虚拟仿真技术可以整合虚拟现实、建模渲染、交互传感等多元技术手段，能够突破场地、设备、时间的限制，复刻出高度逼真的网络环境与实操场景。将虚拟仿真技术巧妙融入高职计算机网络技术实践教学，有望重塑教学生态，为培养高适配度、强竞争力的专业人才开辟崭新路径，有力填补院校与行业之间的沟壑。

1.虚拟仿真技术概念界定

虚拟仿真技术是一种借助计算机系统，综合利用虚拟现实（virtualreality，VR）、增强现实（augmentedreality，AR）、混合现实（mixedreality，MR）等多种技术手段，构建出高度逼真的虚拟环境，模拟真实世界中的物理系统、自然现象、人类行为或工作流程的数字化技术3。虚拟仿真技术依靠强大的建模、渲染、交互算法，让使用者仿若置身真实场景，与之产生自然交互，获取近似真实的体验反馈。虚拟仿真技术有三大核心构成要素：一是建模技术，这一要素是虚拟仿真技术的基石，借助3D建模软件，将现实物体、场景等转化为具有形状、材质与物理属性的数字化模型，建数据中心时，连螺丝都能精准设定参数，确保真实精确；二是渲染技术，为模型“扮靓”，依靠光影算法，结合材质纹理，模拟光线效果，高端引擎能呈现不同时段光照，让虚拟场景逼真；三是交互技术，通过手柄、手套等设备连接用户与虚拟环境，实现动作、语音交互，实现如现实装配训练一样的自然流畅。

2.高职计算机网络技术实践教学存在的问题

2.1教学内容与产业需求脱节当下计算机网络技术行业正飞速革新，新技术、新理念层出不穷，如软件定义网络（SDN）、网络功能虚拟化（NFV）已逐渐普及应用。然而，高职课程教学内容更新却存在明显滞后性。教材编写、教案修订流程烦琐漫长，往往几年才调整一次，导致学生所学知识停留在几年前的行业水准。根据中国职业技术教育学会调研数据显示，职业院校进行数字化改造的专业达到60%，专业适应率由30%提升到80%，数字职业对接率达70%，为服务、支撑、匹配产业高质量发展夯实了数字工匠人才培养基础[4]。但是学校与企业交流合作深度不足，缺乏来自一线的实践案例融入教学，使得教学内容偏理论、缺实操，与真实岗位任务关联薄弱，学生毕业后发现校内所学知识和企业实际需求相差甚远，还需企业花费大量精力二次培训学习[5]。

2.2教学方式僵化

传统高职计算机网络技术实践教学多是“教师先讲，学生后做”的固定模式。教师在讲台上示范操作流程，学生模仿，这种教学方式对学生来说缺乏主动探索空间，抑制学习兴趣。同时，实践教学课时安排紧凑，任务流程化，留给学生自主拓展、创新思考的时间过少。而且，教学评价侧重于结果，看重实验报告、最终配置成果，忽视学生操作思路、问题解决过程，难以精准反馈学生真实能力。长此以往，学生虽完成既定任务，但未真正内化知识，实践教学对学生专业成长的助力十分有限。

2.3实践教学考核体系不完善

目前，高职实践教学考核方式较为单一，大多重结果轻过程。期末考核时，往往是布置一个既定网络任务，学生按要求完成配置即可得高分，至于前期的资料收集、方案设计，还有操作中出现问题的解决思路，都不在考察范围内。平时成绩相对更注重考勤、实验报告书写工整度，而非学生真正的动手能力与创新的能力。教育部职业教育与成人教育司负责人要求加强实践性教学，要求中职、高职专科实践性教学学时原则上不少于总学时的50%，职业本科实践性教学学时原则上不少于总学时的。这种考核体系下，学生容易滋生应付心理，只追求最后结果不出错，忽视自身能力提升，这不利于培养学生独立思考、灵活应变的职业素养，也无法精准衡量学生实践水平，使教学改进缺乏科学依据。

3.虚拟仿真技术在高职计算机网络技术实践教学中的具体应用

3.1虚拟场景构建：重塑实践教学内容生态

借助虚拟仿真技术构建实践教学场景，可以使教学实时对接产业前沿，改变教学内容滞后的状况，并且使学生所学契合行业当下需求，毕业后无须经历漫长适应期就能投身工作[8]。同时，高度拟真的虚拟职场场景充满新奇与挑战，极大激发了学生主动探索的热情，让知识吸收更高效。

在高职计算机网络技术实践教学中，教师要实现这一虚拟场景构建，一是深化校企合作，积极联合企业工程师，双方优势互补，精准锁定真实且具代表性的行业项目，从中提炼核心教学要点；二是熟练驾驭虚拟建模工具，无论是塑造网络设备外观，还是定义复杂的网络运行逻辑，都要做到精细入微；三是做好资源整合，把