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班主任模拟面试题及答案

问：接手新班级时，学生来自不同小学，性格、习惯差异大，你会如何快速建立良好的班级秩序？

答：首先通过三个渠道快速掌握学生基本信息：一是查阅入学登记表，重点记录家庭结构、兴趣特长、既往担任职务等关键项；二是与原任教师电话沟通，了解学生纪律表现、学习习惯及特殊需求；三是设计匿名问卷，让学生用“三个关键词描述自己”“最期待的班级氛围”“最不能接受的班级规则”等开放性问题表达真实想法。

建立秩序分三阶段推进：第一周是“观察适应期”，通过早自习观察学生出勤、物品摆放，课间观察社交圈，课堂观察听讲状态，同时组织“我的班级我设计”主题班会，分组讨论“哪些行为会影响大家学习”“怎样的规则能让班级更舒服”，汇总后形成10条“候选班规”；第二周进入“试行调整期”，将候选班规用漫画形式张贴，设置“规则小卫士”轮岗记录执行情况，每天放学前用3分钟分享“今天最温暖的遵守规则瞬间”和“可以改进的小细节”；第三周正式颁布“班级公约”，包含学习（课前准备、作业提交）、纪律（课堂发言、课间活动）、卫生（个人物品、值日分工）三大板块，每条规则后标注“我们共同约定的原因”，如“作业不抄袭”对应“每个人的进步都值得被看见”。同时设立“班级银行”，用积分奖励遵守规则、帮助他人的行为，积分可兑换“课堂小助手”“图书管理员”等责任岗位，让规则从“约束”变为“参与”。

问：班级里有学生长期抄袭作业，多次单独谈话、联系家长后仍未改善，你会如何处理？

答：首先停止“说教-保证-再犯”的循环，通过三步法分析深层原因：一是调阅近三个月作业，对比抄袭前后的正确率变化，发现该生数学基础题错误率稳定在40%，但抄袭后正确率突然提升至85%，推测可能因“怕落后”而选择捷径；二是观察课堂状态，发现其听讲时频繁低头，课后从不问问题，与同桌交流时会说“这题我肯定不会”，显示自我效能感低下；三是与家长深入沟通，了解到父亲常说“考不到90分就别回家”，导致孩子将作业完成度与“是否值得被爱”绑定。

针对性干预分四步：第一步是“能力托底”，安排数学科代表每天放学留10分钟，用“小老师讲题法”带他完成3道基础题，讲清楚“我是怎么想的”“哪里容易错”，逐步建立解题信心；第二步是“动机转换”，在班级开展“作业分享会”，不评对错，只让学生分享“今天作业中我自己解决的难题”“我想到的另一种解法”，该生第一次分享时，即使答案错误，也重点表扬“你愿意尝试自己思考，这比答案更重要”；第三步是“责任迁移”，任命他为“作业记录员”，负责统计每日作业提交情况并反馈，通过承担班级责任提升自我认同；第四步是“家长协同”，与父亲约定“不看分数看进步”，每周记录孩子“独立完成的题目数量”“主动提问的次数”，当数量从0增加到3次时，邀请父亲到班级分享“我家孩子的进步”，让孩子感受到努力被看见而非结果被评判。两个月后，该生逐渐减少抄袭，能独立完成60%的作业，虽然正确率仍不高，但课堂举手次数从0增加到每周5次。

问：有家长多次在班级群里质疑“老师总让那几个学生回答问题，太偏心”，甚至联合其他家长要求“轮流回答问题”，你会如何应对？

答：首先私信该家长约定线下沟通，避免群内争论激化情绪。见面时先共情：“能理解您特别关注孩子的课堂参与，换作是我也会着急。”接着用具体数据说明现状：调取近一个月语文课堂提问记录，统计显示该生被提问12次，班级平均11.5次，前3名学生分别被提问15、14、13次，原因是这几名学生近期主动举手次数多（分别为22、20、18次），而该生举手次数仅5次。同时展示课堂录像片段，指出孩子多数时间低头或摆弄文具，老师曾用眼神、走到身边等方式鼓励，但未得到回应。

然后探讨“参与”的多元形式：除了口头回答，还可以通过黑板演板、小组讨论发言、填写学习单展示等方式参与，建议家长在家和孩子练习“每天准备一个问题/想法带到课堂”，并承诺接下来两周重点关注该生的非语言信号（如抬头、眼神接触），当观察到这些迹象时主动提问。同时调整提问策略：设置“基础题-挑战题-开放题”三类问题，基础题随机抽学号（包括该生），挑战题邀请举手学生，开放题鼓励小组推荐代表，让不同层次的学生都有参与机会。最后在班级群发“课堂参与小调查”，请家长匿名反馈对提问方式的建议，将收集到的23条意见整理成“课堂参与优化方案”，明确“随机提问占40%、主动举手占50%、特殊关注占10%”的比例，用透明化消除误解。

问：班级里出现“小团体”，部分学生被孤立，甚至有学生反映“他们不带我玩，还说我丑”，你会如何干预？

答：首先通过“朋友树”活动了解社交结构：让学生在纸上画一棵树，树枝代表“经常一起玩的朋友”，果实代表“想更熟悉的同学”，发现有3个相对固定的小团体，其中1名女生（小A）的树上只有果实没有树枝，且多个学生