2025 人教版三年级语文下册变成树的奇妙课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的三重定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的三重定位教学目标与重难点：指向核心素养的分层设定教学过程设计：从读奇妙到想奇妙的阶梯式推进总结与作业：从课堂延伸到生活的想象实践变成树的奇妙目录

2025人教版三年级语文下册变成树的奇妙课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，语文课堂的魅力在于带领学生走进文字编织的奇妙世界，让每一篇课文都成为打开想象力的钥匙。今天要和大家分享的《变成树的奇妙》，正是统编教材三年级下册第五单元奇妙的想象主题下的一篇精读课文。这篇课文以儿童的视角，讲述了小女孩英英因为不想吃饭，突发奇想变成一棵树，却在经历了树上的奇妙生活后，最终被妈妈用小馋猫的称呼识破秘密的故事。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、拓展延伸四个维度，详细阐述这节语文课的设计思路。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的三重定位

1课标要求与单元定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）明确提出：能阅读叙事性作品，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本单元以奇妙的想象为主题，编排了《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇精读课文和《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇略读课文，旨在引导学生感受想象的神奇，学习展开奇思妙想的方法。《变成树的奇妙》作为单元第二篇精读课文，既承接《小真的长头发》中基于生活细节展开想象的特点，又为后续略读课文的学习奠定关注想象合理性的基础。

2文本特征与教学价值这篇课文的语言风格极具儿童化色彩，大量使用哎呀咕噜噜丁零丁零等拟声词和口语化表达（如小馋猫），符合三年级学生的语言认知特点；情节设计上，不想吃饭—变成树—树上经历—被识破的叙事链条清晰，却在变成树的过程树上的生活等环节充满反常识的想象（如树枝上长出各种形状的鸟窝妈妈带着食物住进来），这种合理的不合理正是想象类文本的典型特征；情感内核上，通过英英从得意到馋得流口水的心理变化，传递出亲情藏在生活细节中的温暖主题。

3学情把握与教学起点三年级学生已具备初步的朗读能力和概括能力，但对想象的奇妙往往停留在有趣的表层感知，需要教师引导其关注想象如何产生想象的合理性等深层要素；同时，学生在口语表达中已有零星的想象，但缺乏系统的把想象写具体的方法指导。基于此，本课教学需搭建感知—分析—迁移的学习支架，帮助学生从读奇妙走向想奇妙。

02教学目标与重难点：指向核心素养的分层设定

1三维目标设计知识与能力：会认状、狐等8个生字，会写状、狐等13个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能概括英英变成树后经历了哪些奇妙的事。过程与方法：通过圈画关键词句、角色朗读、想象补白等方法，体会变成树的奇妙之处，学习基于生活需求展开合理想象的方法。情感态度与价值观：感受想象的神奇与有趣，激发主动展开想象的兴趣；体会亲情藏在生活细节中的温暖，产生对家人的情感共鸣。

2教学重难点重点：通过关键句段的研读，体会变成树的奇妙具体体现在哪些方面。

难点：理解想象的奇妙既源于反常识的创意，又基于生活需求的合理性；能尝试运用课文中的方法展开简单想象。

03教学过程设计：从读奇妙到想奇妙的阶梯式推进

教学过程设计：从读奇妙到想奇妙的阶梯式推进3.1情境导入：激活生活经验，唤醒想象兴趣（5分钟）

上课伊始，我会举起一张自己绘制的变形愿望卡（卡片上画着一棵树，旁边写着：如果我变成一棵树，我想让小鸟在枝头唱歌，让小朋友在树下捉迷藏），微笑着对学生说：同学们，你们有没有过特别想变成某种事物的愿望？比如变成一朵云飘在天上，变成一条鱼游在海里，或者像老师这样变成一棵树？今天，我们要认识一个和你们一样爱想象的小女孩英英，她的愿望是——变成一棵树。让我们一起走进课文，看看她的愿望实现后，发生了哪些奇妙的事。

这一环节通过变形愿望卡的互动，将学生的生活经验与文本内容建立联结，同时以教师的个人愿望拉近距离，自然引出课题。

2初读感知：扫清字词障碍，梳理故事脉络（12分钟）3.2.1自主朗读，圈画生字

学生自由朗读课文，要求：①标出自然段序号；②用△圈出不认识的生字，用—画出觉得有趣的句子。教师巡视时，特别关注朗读有困难的学生，及时给予指导。

2初读感知：扫清字词障碍，梳理故事脉络（12分钟）2.2分层识字，夯实基础第一组（形声字）：状（zhuàng）、狐（hú）、狸（lí）、零（líng）引导学生观察：狐、狸都有犭，与动物有关；零的雨字头，让你想到哪些带雨的字？（雷、雪、雾）通过形旁联想，强化记忆。第二组（易错字）：巧（qiǎo）、克（kè）、肠（cháng）、继（jì）、续（xù）重点指导继的笔顺（先写纟，再写米，最后写辶），续的