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赋能课堂开端：技术支持的课堂导入策略与实践

一、技术支持课堂导入的核心价值

传统的课堂导入方式，如提问、讲述、复习旧知等，在特定情境下依然有效，但其吸引力和表现力在信息时代背景下，有时难以满足学生日益增长的认知需求和兴趣点。技术的引入，并非要完全取代传统方式，而是通过融合与创新，赋予课堂导入新的活力与可能，其核心价值主要体现在以下几个方面：

首先，增强吸引力与沉浸感。借助多媒体技术，如图像、音频、视频、动画等，可以将抽象的概念具象化，将静态的知识动态化，将遥远的场景近距离化。这远比单纯的语言描述更能刺激学生的多种感官，迅速抓住其注意力，引导学生自然进入学习情境，产生如临其境的沉浸感。

再次，激发探究兴趣与主动性。互动性强的技术工具，如在线问答、投票、小游戏、虚拟实验等，可以在导入环节设置悬念、抛出问题、引发认知冲突，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆猜测，从而将教师“要我学”的外部驱动转化为“我要学”的内在动机。

二、技术支持的课堂导入策略与方法

技术支持的课堂导入并非简单地使用某种技术工具，而是要基于教学目标、教学内容特点以及学生的认知规律，选择恰当的技术手段，设计有效的导入活动。以下列举几种常见且有效的策略与方法：

（一）情境创设式导入：视听融合，身临其境

利用图片、音频、短视频、动画等多媒体素材，创设与教学内容相关的生动情境，是当前应用最为广泛的技术导入方式之一。例如，在语文课文学习前，播放一段与课文主题相关的短视频或音频片段；在历史课中，通过历史纪录片的精彩片段引入特定历史时期；在地理课上，展示卫星云图或地貌景观图片来引出相关区域的学习。这些方式能够迅速将学生带入特定的主题氛围中。

实施要点：素材选择需紧扣教学主题，避免信息过载或偏离核心；时长应控制得当，一般以不超过三分钟为宜，确保导入的高效性；播放后应配合适当的提问或引导，将学生的注意力从情境感知引向思考。

（二）问题驱动式导入：互动参与，激活思维

借助互动白板、在线问卷星、Kahoot!、Mentimeter等互动反馈工具，设计一系列与新课内容相关的问题、小测验或观点征集。可以是复习旧知的回顾性问题，也可以是引发新知思考的前瞻性问题。学生通过个人终端或课堂互动设备进行实时作答，教师即时获取反馈数据，并据此调整教学起点。

实施要点：问题设计应具有启发性和层次性，能够激发学生的认知冲突；互动过程要保证流畅性，技术操作应简便易行；对学生的反馈要及时给予肯定与引导，营造积极的互动氛围。

（三）悬念激趣式导入：故事引领，引发好奇

利用数字故事、微课片段或在线故事资源，讲述一个与教学内容相关的趣味故事、科学谜团或生活案例，在故事的关键处设置悬念，激发学生的好奇心和探究欲。例如，在物理课学习浮力之前，播放“死海不死”的趣味视频并提问原因；在生物课学习遗传之前，展示一组性状对比明显的图片或案例。

实施要点：故事或案例应具有科学性和趣味性，能够与后续学习内容自然衔接；悬念的设置要恰到好处，既能吸引注意，又不至于使学生产生挫败感；导入结束时应明确告知学生，通过本课学习将能够解开悬念。

通过网络搜索、社交媒体、新闻客户端等渠道，搜集与教学内容相关的最新时事、生活现象、科技进展等资源，以图文、短视频等形式呈现给学生，让学生感受到学习内容与现实生活的密切联系，认识到知识的实用价值。例如，在化学课上引入最新环保材料的报道；在英语课上分享一则与单元主题相关的英文新闻简讯。

实施要点：所选资源应具有时效性和代表性，能够体现学科知识的应用价值；教师需对资源进行适当筛选和加工，使其符合学生的认知水平；引导学生思考这些生活现象背后蕴含的学科原理。

三、实施技术支持课堂导入的要点与反思

技术是服务于教学目标的工具，其应用效果取决于教师的教学设计和驾驭能力。在实施技术支持的课堂导入时，还需注意以下几点：

1.目标导向，忌为技术而技术：任何技术的运用都必须围绕教学目标展开，服务于学生的学习。不能仅仅为了追求形式新颖或展示技术能力而使用技术，避免“技术炫技”式的无效导入。

2.简洁易用，保障流畅性：选择的技术工具应操作简便，教师需提前熟悉并测试，确保课堂导入环节的顺畅进行。复杂的技术操作不仅可能浪费宝贵的课堂时间，还可能因技术故障影响导入效果。

3.关注差异，注重包容性：考虑到不同学生的信息技术素养和家庭设备条件（若涉及课前预习或课后延伸），导入环节的技术应用应尽可能降低门槛，确保所有学生都能参与其中。

4.适时适度，与传统结合：技术导入并非万能，应根据教学内容、学生特点和教学环境灵活选用，并与传统导入方法有机结合，取长补短，方能达到最佳效果。过度依赖技术也可能使导入失去温度和深度。

5.持续反思，动态优化：每次技术导入后，教师应及时反思其效果，包括学生的参与度、兴趣点、对后续学习的帮助等