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小学科学

Science2026.02

“会跳舞的米粒”

实验趣味教学效果分析

昝翠荣（江苏：徐州市振兴路小学）

〔摘要〕小学科学教育是培养学生科学素养的重要途径，而趣味探究教学能有效激发学生的主动学习意

识。本文以教科版科学五年级下册“船的研究”单元为例，设计“会跳舞的米粒”实验，探讨趣味教学模式在

小学科学课堂上的实践路径。本文通过设计实验目标、优化材料选择与步骤，分析米粒运动现象背后的科

学原理，并从学习兴趣、观察能力、合作精神三方面评估教学效果。研究表明，趣味探究实验能显著提升学

生的科学参与度，促进其对抽象概念的具象化理解，为小学科学教学提供可借鉴的实践范式。

〔关键词〕小学科学；趣味教学；效果分析

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2026）020088-03

2022年版小学科学课程标准强调以探究为进一步激发其探究欲，使学习从任务驱动转化为

核心，要求教师通过生活化、趣味性的实践活动兴趣驱动。

引导学生主动建构知识。然而，传统科学课堂常（二）促进知识具象化，深化学生对概念的理解

因实验设计枯燥、原理讲解抽象，导致学生参与小学生以具象思维为主，对“浮力”“重力”等

度低、概念理解表面化。趣味探究教学以“玩中抽象概念难以直接感知。趣味探究实验将抽象

学”为理念，将科学原理融入生动现象中，通过动原理转化为可观察的现象：米粒的上下运动直观

手操作、观察分析激发学生的内在动机。“会跳舞展示了“浮力大于重力时物体上浮，反之下沉”的

的米粒”实验源于生活常见材料，现象直观有趣，动态过程。学生通过亲手操作，能将“二氧化碳

能有效吸引学生注意力。本文基于该实验，系统气泡附着米粒表面增大浮力”这一微观变化与宏

阐述趣味探究教学的实施过程，包括实验设计、观现象关联，形成“现象—假设—验证—结论”的

原理分析及教学效果，旨在为小学科学教师提供完整认知链条，避免死记硬背概念。

低成本、高互动的教学参考，助力学生从被动接（三）培养学生探究能力，落实核心素养目标

受转向主动探究，真正实现科学素养的内化与趣味探究教学不仅关注知识习得，更注重

提升。“提出问题—设计实验—分析数据—得出结论”

的探究流程训练。在实验过程中，学生需学会控

一、趣味教学的意义制变量、规范操作、准确记录，这些能力是科学素

（一）突破传统教学局限，激发学生学习内驱力养的核心组成部分。同时，实验中的失败案例能

传统小学科学教学多以“教师演示+学生记培养学生的容错意识和反思能力，使其理解科学

录”为主，学生被动观察实验结果，难以深入理解研究的本质是不断试错与优化的过程。

原理。趣味探究教学通过创设问题情境，引导学

生带着好奇心自主设计方案、验证假设。例如，二、“会跳舞的米粒”实验设计

在“会跳舞的米粒”实验中，学生需自主调配溶液（一）实验目标

比例、调整观察角度，过程中产生的意外现象会知识目标：理解二氧化碳气体的生成条件，

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