部编版六年级语文朗读课教案设计.docxVIP

一、设计理念：朗读，让语言与心灵共舞

朗读是语文教学的基石，是培养学生语感、积累语言、涵养情怀的重要途径。六年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达基础，其认知特点正从具象向抽象过渡，情感体验日益丰富。本教学设计立足部编版教材，以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持“以生为本”，注重朗读的层次性与情境性，引导学生在多元朗读实践中“读准字音、读通句子、读懂文意、读出情感、读悟内涵”，最终实现语言素养与人文素养的协同提升。教学中，将朗读与理解、品味、想象、表达有机结合，避免形式化的“假读”“空读”，力求让每一次朗读都成为学生与文本、与作者、与自我深度对话的过程。

二、教学目标：三维融合，落实素养

（一）知识与技能

1.巩固已学汉字的认读，能准确、流利地朗读课文，注意多音字、易错字的读音，把握句子的停顿和语气。

2.学习并运用不同的朗读技巧，如重音、语速、语调的变化，初步体会不同文体的朗读特点。

3.能结合具体语境，读出文本的情感色彩，做到声情并茂。

（二）过程与方法

1.通过自主朗读、范读引领、小组合作读、对比品读等多种形式，体验朗读的乐趣。

2.在教师引导下，学会借助工具书、联系上下文、抓关键词句等方法，理解朗读内容，提升朗读表现力。

3.参与朗读评价与被评价，在互评互学中改进朗读方法，提高朗读水平。

（三）情感态度与价值观

1.感受祖国语言文字的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感。

2.通过朗读，体会文本所蕴含的思想感情，丰富个人情感体验，提升审美情趣。

3.在朗读中增强自信心，乐于展示自己的朗读成果，培养良好的语感和阅读习惯。

三、教学重难点：聚焦核心，突破关键

（一）教学重点

1.引导学生在理解文本内容和情感的基础上，运用恰当的朗读技巧进行有感情地朗读。

2.培养学生对语言的敏锐感知力，使其能准确把握不同文本的语气、语调和情感基调。

（二）教学难点

1.如何将内心的情感体验自然地融入朗读中，做到“言为心声”，避免刻意模仿。

2.引导学生在朗读中进行个性化解读与表达，鼓励创造性朗读。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

（一）教师准备

1.深入研读教材，确定适合进行朗读训练的篇目（如散文《草原》、诗歌《七律·长征》、记叙文《穷人》等），分析文本的情感基调、语言特色和朗读要点。

2.制作简洁实用的多媒体课件，包含字音正音、节奏划分示例、相关背景图片或音频片段（如轻柔的背景音乐、与文本情境相关的音效）。

3.准备好朗读评价表（可包含发音、流畅度、情感、技巧等维度），或设计简单的评价标准。

4.教师自身进行充分的范读准备，力求范读精准、富有感染力。

（二）学生准备

1.预习课文，圈出生字词，借助工具书扫清读音障碍。

2.初步朗读课文，思考课文主要讲了什么内容，自己有什么初步的感受。

3.准备好课本、笔、练习本。

五、教学过程：层层递进，读中感悟

（一）情境导入，激发朗读兴趣（约五分钟）

1.方式一（故事导入/问题导入）：教师可讲述与文本相关的小故事，或提出富有启发性的问题，引发学生对文本内容的好奇。例如，教学《草原》时，可提问：“同学们，你们想象中的草原是什么样子的？如果我们来到了草原，会有怎样的心情？”

2.方式二（媒体导入）：播放与文本内容相关的图片、音频或短视频片段，创设情境，引导学生进入文本氛围。例如，教学《七律·长征》，可配以雄浑的音乐和长征相关的历史画面。

3.明确目标：简要介绍本节课的学习目标，强调朗读在本节课的重要性，激发学生参与朗读的积极性。

（二）初读感知，夯实朗读基础（约十分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不读错字，注意长句子的合理停顿。教师巡视，关注学生的朗读情况，及时发现并纠正普遍性的读音问题。

2.指名朗读与正音：请几名学生分段朗读，其他学生认真倾听，教师针对朗读中出现的字音、停顿等问题进行指导和纠正。重点指导多音字、易错字、生僻字的读音，以及轻声、儿化等变调现象。

3.整体感知：朗读后，引导学生交流：这篇课文主要写了什么？读了之后，你有什么初步的感受？帮助学生梳理文本脉络，为后续的情感朗读做铺垫。

（三）品读感悟，习得朗读技巧（约十五分钟）

1.教师范读引路：教师选择文本中最具代表性或情感最浓郁的段落进行范读。范读时，教师要注意语速的快慢、语调的高低、语气的轻重缓急，用声音传递文本的情感。范读后，可请学生谈谈听后的感受，“老师读的时候，哪些地方让你印象深刻？为什么？”

2.聚焦关键句段，体会情感：引导学生找出自己认为最能表达作者情感或课文中心的句段，小组内讨论：这些句段表达了怎样的情感？（是喜悦、悲伤、激动、敬佩，还是其他？）可以