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幼儿园建构作业设计案例个性化搭建作业创设技巧

作为一线幼儿园教师，我常蹲在建构区的地垫上，看孩子们用积木、木块、拼插玩具搭出他们心中的“小世界”：有的孩子专注于把长条积木叠成“通天塔”，有的用塑料片拼出螺旋状的“魔法城堡”，还有的抱着动物模型非要给“动物园”加个“彩虹门”。这些看似无序的搭建行为里，藏着每个孩子独特的发展密码——空间认知的敏感点不同、解决问题的方式各异、对“美”的理解更是千差万别。如何让建构作业从“一刀切”的“搭个房子”，变成真正“长”在孩子能力与兴趣上的个性化任务？这是我在实践中反复琢磨的课题。

一、为什么要强调建构作业的“个性化”？

建构游戏是幼儿通过操作材料、搭建物体来认识空间关系、发展创造力的重要途径。但传统的建构作业常陷入两种误区：一种是“任务导向”，教师规定“今天要搭幼儿园大门”，孩子被动模仿；另一种是“放任自由”，材料一摆就“你们随便玩”，缺乏有效引导。这两种方式都忽视了一个关键——每个孩子都是独特的建构者。

（一）个体差异是客观存在的发展现实

有的孩子能轻松用10块积木搭出稳定的三层小楼（空间感知强），有的孩子搭到第二层就歪倒，急得直搓手（手眼协调待发展）；有的孩子喜欢重复搭“一模一样的火车”（追求秩序感），有的孩子每搭一次都要加新元素（探索欲旺盛）；还有的孩子搭着搭着就跑去“给积木讲故事”（语言表达优先于操作）。这些差异不是“问题”，而是教育的起点——个性化作业能让每个孩子在“跳一跳够得着”的挑战中获得成长。

（二）个性化设计是深度学习的催化剂

我曾观察过一个叫小然的中班男孩：他总用方形积木叠高，搭到第五层就倒，急得把积木一推说“不好玩”。后来我调整作业：先和他一起用三角积木搭“稳固底座”（解决稳定性问题），再鼓励他给“高塔”加“小窗户”（加入装饰元素），最后引导他用画笔画出“如果高塔有电梯会怎样”（从操作延伸到表征）。现在他不仅能搭出10层的“安全塔”，还会和同伴讨论“哪里需要支撑”，这就是个性化支持带来的“从动作到思维”的深度学习。

（三）让每个孩子都成为“成功的建构者”

有位家长曾跟我说：“我家小宝回家说‘老师夸我搭的桥最特别’，他最近天天在家用纸箱搭桥！”这种“被看见”的成就感，比搭出“标准作品”更重要。个性化作业通过调整难度、匹配兴趣、适配学习风格，让内向的孩子敢尝试，急躁的孩子愿专注，让每个孩子都能在建构中说：“看！这是我搭的！”

二、个性化建构作业的设计逻辑与实施步骤

个性化不是“放任不管”，而是基于观察、评估、调整的系统工程。我在实践中总结出“四步循环法”，从“看见孩子”到“支持孩子”，让作业真正“长”在孩子的最近发展区里。

（一）第一步：观察记录——解码孩子的“建构密码”

观察是个性化设计的“地基”。我会带着“观察表”（非固定模板，主要记录关键行为）蹲守建构区：小宇总把积木按颜色排成排（秩序敏感期），朵朵搭房子时总先放三角形屋顶（对“典型特征”敏感），浩浩搭完就推倒重来（追求新挑战）……这些细节比“搭了多高”更重要。

小技巧：用“照片+文字”记录。比如拍一张小语用长木条搭“蜿蜒小路”的照片，备注：“尝试用5根不同长度的木条连接，第3根连接处断裂，自己尝试用短木块垫平”。这些记录能帮我们发现孩子的“能力闪光点”和“发展需求点”。

（二）第二步：分层目标——从“一刀切”到“弹性菜单”

基于观察，我会为不同孩子设计“分层目标”。以“搭一座桥”为例：

基础层（能力较弱或初次接触）：能使用2种以上积木连接成“有桥面和桥墩”的结构（重点：理解“支撑”概念）；

进阶层（已有基础）：搭建的桥能承载1个小型玩具（重点：稳定性）；

挑战层（能力较强）：设计“可开合的桥”或“有栏杆的桥”（重点：功能性与细节）。

关键提醒：分层不是“贴标签”，目标要动态调整。比如原本在基础层的小萌，搭了三次桥后能自主尝试用三角积木加固桥墩，就可以悄悄把她的目标升级为进阶层。

（三）第三步：材料支持——做孩子的“百宝箱管理员”

材料是建构作业的“语言”。我会根据孩子的兴趣和目标调整材料库：

低结构材料（积木、木块、木板）：是基础，培养创造力；

高结构材料（拼插桥洞、交通标志贴）：当孩子对“桥”产生兴趣时加入，支持深度探索；

辅助材料（毛根、黏土、画纸）：鼓励孩子把“想法”外显——比如用黏土做“桥上的行人”，用画纸设计“桥的设计图”。

案例：班上有个男孩特别喜欢恐龙，我就在建构区悄悄放了恐龙模型。他原本只会搭“简单的房子”，现在开始搭“恐龙城堡”：用长木板做“恐龙通道”，用圆柱积木做“恐龙的大牙齿”，还和同伴讨论“霸王龙的城堡要更坚固”。材料的“兴趣锚点”让他的建构行为从“模仿”变成“创造”。

（四）第四步：任务分解——把“大目标”拆成“小阶梯”

建构作业最怕“目标太大，孩子够不着”。我会把任务拆成“可操作的小步骤”。