中学英语听说教学技巧与课件设计.docxVIP

中学英语听说教学技巧与课件设计

在中学英语教学的版图中，“听”与“说”如同两翼，承载着语言交际的核心功能，也是学生语言综合运用能力的重要体现。然而，在实际教学中，听说能力的培养常因教学理念的偏差、方法的单一或资源的匮乏而显得力不从心。如何让听说课堂摆脱枯燥的重复，真正激发学生的内在动力，提升其实际语言运用能力，是每一位中学英语教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实践，探讨中学英语听说教学的有效技巧与课件设计的核心要素。

一、中学英语听说教学的核心理念与技巧

听说教学的目标并非简单的信息传递，而是培养学生在真实或模拟真实的语境中理解信息、表达思想、进行有效沟通的能力。这要求教师转变观念，将学生置于教学的中心地位。

（一）输入为本，夯实听力理解基石

听力是语言输入的主要途径，也是口语输出的前提。有效的听力教学应超越简单的“听录音、做练习”模式。

1.情境化与意义先行：听力材料的选择应贴近学生生活实际，富有时代感和趣味性，能激发学生的认知兴趣。在听前，教师应通过图片、问题、简短讨论等方式激活学生相关的背景知识，设置清晰的听的目标（如获取具体信息、理解主旨大意、推断说话人态度等），让学生带着“目的”去听，而非盲目接受声音信号。

2.多维度、分层次训练：听力训练不应一蹴而就。可将听的过程分解为泛听、精听、听写、跟读等不同层次。泛听旨在把握整体；精听则聚焦细节，引导学生捕捉关键信息、理解长难句结构；听写有助于夯实词汇和语法基础；跟读模仿则能提升语音语调的感知力。教师应引导学生关注语音的自然特征，如连读、弱读、重读、语调变化等，这些对理解话语意义至关重要。

3.鼓励积极思考与推断：听力理解不仅仅是“听到”，更是“听懂”。教师应设计问题链，引导学生在听的过程中进行分析、归纳、推理和判断，理解话语背后的隐含意义、文化内涵及交际意图。

（二）输出为翼，搭建口语表达平台

口语是语言运用能力的直接体现，其教学的关键在于创设安全、宽松的表达环境，降低学生的焦虑感，激发其表达欲望。

1.创设真实交际情境：口语活动应尽可能模拟现实生活中的交际场景，如购物、问路、打电话、讨论问题等。情境的真实性有助于学生理解语言使用的恰当性，将所学语言知识转化为交际技能。角色扮演、小组讨论、信息差活动、课堂辩论等都是有效的情境创设方式。

2.任务驱动，明确表达目标：口语活动应有明确的任务和目标。学生在完成任务的过程中，为了达成共同的目的而自然地运用语言。任务的设计应具有一定的挑战性，但又在学生的能力范围之内，以确保学生能够体验到成功的喜悦。

3.注重过程与鼓励尝试：口语表达初期，不应求全责备。教师应多鼓励、少批评，关注学生表达的流利度和内容的相关性，而非仅仅是语法的准确性。对于学生的错误，可在恰当的时候以委婉的方式指出，或引导学生自我修正。建立积极的课堂评价机制，保护学生的表达热情。

4.提供充分的语言支持：对于基础薄弱的学生，教师应提供必要的语言支架，如常用句型、词汇提示卡、思维导图等，帮助他们克服表达障碍，逐步建立自信。

（三）听说结合，促进能力协同发展

听与说是密不可分的有机整体。听为说提供输入和范例，说则检验和巩固听的成果。

1.以听导说：听力材料是绝佳的口语模仿范本。听完一段材料后，可以引导学生复述大意、转述内容、模仿语音语调，或就听力内容发表看法、进行讨论，实现从接受到产出的自然过渡。

2.以说促听：在口语活动前，可让学生预测听力内容；活动中，鼓励学生主动倾听同伴发言，获取信息并回应；活动后，对听力和口语内容进行总结和反思。

二、中学英语听说课件设计的原则与要素

课件作为辅助教学的重要工具，在听说教学中能够有效创设情境、呈现材料、互动反馈，提升教学效率和趣味性。其设计应服务于教学目标和学生需求。

（一）目标导向，内容服务主题

课件设计的首要原则是紧扣教学目标。无论是听力材料的选择、口语任务的设置，还是互动环节的设计，都应围绕本课的听说训练重点展开，避免为了技术而技术，喧宾夺主。内容的呈现应简洁明了，突出核心信息，便于学生快速捕捉。

（二）情境创设，激发学习内驱

利用多媒体技术（音频、视频、图片、动画等）创设生动形象的教学情境，是课件设计的优势所在。

*视觉冲击：精选与主题相关的高质量图片、短视频片段，能迅速吸引学生注意力，将其带入特定的语言环境。

*听觉沉浸：清晰、地道的音频材料是听力教学的基础。课件应支持音频的反复播放、分段播放，并可配合字幕（字幕可设计为可隐藏/显示，供不同环节使用）。

*情境连贯：一个单元或一节课的课件，其情境设计最好具有一定的连贯性和整体性，帮助学生构建完整的知识框架和语言体验。

（三）互动设计，促进深度参与

好的课件不应只是信息的单向传递，更应设计丰富的互动环