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小学英语小组合作学习模式实践探索

在小学英语教学领域，如何有效激发学生的学习内驱力，提升其语言综合运用能力，并培养其合作意识与社交技能，一直是教育工作者们积极探索的核心议题。小组合作学习模式，作为一种强调学生主体性、互动性和实践性的教学组织形式，为破解传统课堂中“教师讲，学生听”的单向灌输困境提供了有效路径。本文结合笔者多年一线教学实践，就小学英语小组合作学习模式的实践背景、面临挑战、实施策略及实践成效进行探讨，以期为优化小学英语课堂教学提供有益参考。

一、小学英语小组合作学习的背景与意义

随着新课程改革的深入推进，小学英语教学的目标已从单纯的知识传授转向综合素养的培育。《义务教育英语课程标准》明确指出，要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。小组合作学习正是顺应这一理念的教学模式。

在小学阶段，学生具有强烈的同伴交往需求和模仿学习能力。小组合作学习将学生置于一个互动、互助的微型学习共同体中，使其在共同完成任务的过程中，不仅能够相互启发、共享学习资源，更能在真实或模拟的语言情境中积极运用所学知识，提升语言表达的流利度与准确性。同时，在合作过程中，学生需要学会倾听、表达、协商、妥协，这对于培养其沟通能力、团队协作精神、责任感乃至批判性思维都具有不可替代的作用。

二、小学英语小组合作学习面临的挑战

尽管小组合作学习益处良多，但在实际操作中，其效果的发挥并非一蹴而就，往往面临诸多挑战：

1.学生参与度不均：部分学生表现积极，成为小组的“主导者”，而另一些性格内向或基础薄弱的学生则容易成为“旁观者”或“搭便车者”，难以真正参与到合作过程中。

2.合作技能欠缺：小学生，尤其是低年级学生，尚缺乏有效的沟通、分工、协调与解决冲突的能力，容易出现讨论无序、争论不休或任务无法推进的情况。

3.教师指导缺位：部分教师在小组合作开始后便“放任自流”，未能进行有效的巡视、观察与适时介入指导，导致合作学习流于形式，效率不高。

4.评价方式单一：传统评价多关注学习结果和个体表现，对小组合作过程中的贡献、合作技巧等方面的评价不足，难以有效激励学生的合作行为。

三、小学英语小组合作学习的实践策略

针对上述挑战，笔者在教学实践中进行了一系列探索与尝试，总结出以下几点策略：

（一）科学组建合作小组，奠定合作基础

合理分组是确保小组合作学习顺利进行的前提。我们主要采用异质分组为主，同质分组为辅的原则。异质分组即考虑学生的英语基础、学习能力、性格特点、性别等因素，使每个小组内成员各有差异，又能优势互补。例如，将口语表达能力强的学生与书面表达较好的学生搭配，性格外向的学生与内向的学生组合。这样的分组有助于学生在合作中相互学习、共同进步。对于某些特定的、难度较低的巩固性任务，也会采用同质分组，让水平相近的学生在更具挑战性的任务中共同探索。小组规模以4-6人为宜，便于管理和每个成员的充分参与。同时，小组并非一成不变，每学期会根据学生发展情况进行动态调整，以保持小组活力。

（二）明确角色分工，保障人人参与

为避免“一人独霸”或“无人问津”的局面，必须建立清晰的角色分工制度。在小组建立初期，教师可以引导学生设立不同角色，如：

*组长（Leader）：负责组织讨论、协调进度、分配任务。

*记录员（Recorder）：负责记录小组讨论的要点、共同的答案或成果。

*发言人（Spokesperson）：代表小组向全班展示学习成果或汇报讨论情况。

*监督员（Monitor）：提醒小组成员遵守纪律，确保每个人都有发言机会。

*词汇员（VocabularyKeeper）：负责小组活动中遇到的新词汇的收集与简单解释（高年级可尝试）。

这些角色并非固定，而是定期轮换，让每个学生都有机会体验不同角色，培养多方面能力，确保“人人有事做，事事有人管”。

（三）设计有效合作任务，驱动深度互动

任务是小组合作学习的“引擎”。设计的任务必须具有趣味性、挑战性、交际性和可操作性，能够真正驱动学生进行深度互动和语言运用。

*任务类型多样化：可以是角色扮演、情景对话、故事创编、信息差活动、小调查、海报制作、短剧表演等。例如，在学习了食物相关词汇后，可以设计“餐厅点餐”的角色扮演任务；在学习了动物后，可以让小组合作创编一个关于动物的小故事。

*任务难度分层化：考虑到学生的个体差异，同一主题的任务可以设计不同难度层级，或在任务要求上提出不同层次的目标，让不同水平的小组都能“跳一跳，够得着”。

*任务成果可视化：鼓励小组将合作成果以口头汇报、书面报告、图画、实物模型、PPT演示等多种形式呈现，增强学生的成就感和展示欲。

（四）教师适时引导，提升合作效能

在小组合作学习中，教师并非“甩手掌柜”，而是组织者、引导者、合作者和促进