化学课堂观察的新视角化学课堂结构的CPCP模型简介.pptVIP

（2）讲解陈述的涵义讲解陈述是“讲解陈述一一聆听”行为对的简称。这是目前中学化学课堂上应用最多的教学行为对。“讲解陈述一一聆听”是在对实物的直接感观层次之上，以符号形式进行的知识传授活动，因而具有高速、高效的特点，这也是其在各项教学活动中经久不衰的原因;高效的“讲解陈述一一聆听”需要学生的高级认知活动参与，若不能，则易形成低效的灌输式传授。（3）讲问齐答的涵义讲问齐答，是教师一边讲一边问，学生齐声回答的教学行为对，这是一种低效的行为对。因为统计显示，低效率的课堂更多地使用了这一行为对，这与高效课堂存在非常显著的差异。讲问齐答中没有真正的问题。讲问齐答具备了讲授的特征。讲问齐答又与讲解陈述不同。讲解陈述的优势是能够系统、生动地向学生呈现内容，而讲问齐答的优势则在于能通过教师不断的“问”，提起学生注意、向学生强调语流中的关键词汇。（4）汇报交流的涵义“汇报交流”是学生向全班(包括老师)汇报自己的观点、方案，同学和老师静听的行为对的简称。汇报交流行为对是目前常态高中化学课堂上的主要教学手段，多使用汇报交流行为对能显著地提高教学的效率。因为高效的化学课堂更注意多使用这种行为对，让学生有更多的机会和时间发表自己对于教师的提出的问题的观点，或代表小组向大家阐述看法。（5）生生争论的涵义生生争论是指学生之间公开的面向全班的争论，教师和其他同学倾听和观察的教学行为对。其典型特征是当某位同学发表自己的观点时，另有一位或多位同学公开与之争论。这是标志化学课堂氛围和学生学习状态的教学行为对。生生争论教学行为对有着很高的教学价值：它可以促进学生对所学内容的深入理解。生生争论还是教学资源的生成途径。生生争论还是发现教学问题的途径。生生争论还是促进化学教师学习和扩展知识的良好机遇。同时，生生争论还是促进化学教师提高教学能力的良好催化剂。下述三点对于生生争论在化学课堂的形成至关重要:1.是全班学生要面对有思考价值的，处于学生最近发展区的问题，这个问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的;2.是在一位同学回答后，教师不要立即给出正确或错误的评价，而是把这位同学的回答留给其他同学去评价，这就引发了新一轮的思考;3.是教师平时要在课堂上培养能够自由发表观点和相互争论的环境和氛围，使同学养成围绕课堂问题争论的习惯。当然，在生生争论中会引发课堂管理问题，甚至出现混乱，需要教师格外注意，灵活处理，不损伤学生参与的积极性，又保证争论的高效率进行。4.教学行为对的测量维度对一节课的教学行为对的类别、频次、时长进行统计并做出分析;还要从一节课整体的教学行为对的类别种数、教学行为对的变换频率、学的行为主导的行为对与教的行为主导的教学行为对的频次和时长相对大小等方面进行分析。(三)化学课堂教学行为链及其涵义1.教学行为链的涵义2.教学行为链的类别与结构3.教学行为链的测量维度1.化学课堂教学行为链涵义把为完成一个具体的、最基本的化学教学任务单位而有机组合在一起的一连串教学行为对称作一个教学行为链。也就是说，一个教学行为链就是一个化学课堂教学活动的最小单元。这样，一节课就是由若干个教学行为对连接而成教学行为链，再由若干个教学行为链构成整堂课的教学活动。我们可以以教学任务单位的名称来称谓教学行为链。如“认识离子间反应的本质”这个最基本的教学任务，是通过“提出问题一一讨论思考一一汇报交流一一讲解陈述一一板书展示一一讲解陈述一一板书展示”连接起来完成的，上述教学行为链可以被称作“认识离子间反应的本质行为链”。2.教学行为链的类别与结构第I类可被称作“交流型”。这类行为链的特点是，无论前后有什么样的学生和教师活动，一定存在全班的“汇报交流”教学行为对。问题思考型(A型)：这种行为链理想的结构模式一般为“教师驱动一一学生个体(或小组)活动一一全班交流一一教师概括一一学生落实、检测”。问题交流型((B型)：这种行为链理想的结构模式一般为“教师驱动一一全班交流一一教师概括一一学生落实、检测”。自主交流型((C型)：这种行为链理想的结构模式一般为“学生个体或小组活动(阅读、观看、动手)一一全班交流一一教师概括一一学生落实、检测”。第II大类是一类可被称作“直现型”的教学行为链。该类行为链与I类行为链的根本区别就在于在教师呈现内容之前，没有学生的“汇报交流”，而是直接接受教师呈现的内容。问题直现型((D型)：这类行为链理想的结构模式一般是“教师驱动一一教师呈现一一学生落实、检测”。明示直现型(E型)：这种行为链理想的结构模式一般为“教师明示(板书、提问、讲述)一一教师呈现内容(讲述、文本展示、板书展示等)一一学生落实、检测”。化