人机交互理论11.pptVIP

三条黄金原则置于用户的控制之下，不强迫用户减少用户的记忆负担，定义直觉性的捷径保持界面一致，用户应以一致的方式展示和获取信息人机交互理论对教育资源开发的指导意义两种交互：人与资源的交互、人与人的交互（资源与资源的交互？）学生可控（内容、进度、方式）资源导航与界面的一致性及时反馈、个性化反馈（智能性）……头脑风暴，集体思考！教学设计理论加涅的教学设计理论教学应考虑学习的条件，为了分析学习的条件，提出学习与记忆的信息加工模型。学习的发生要依赖内、外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。核心思想：为学习设计教学！信息加工模型九大教学事件加涅ID思想对教学资源开发的指导意义教育资源的呈现形式必须符合学习者的认知水平，引起其共鸣（例如界面的设计要能够激发学习者的学习兴趣）教育资源应该在第一时间提供适当且明确的学习目标教学内容的组织要结合学习者的已有知识结构，提供必要的前测和复习环节要能够提供合理的反馈支持学习者对知识点进行强化和迁移（例如反馈要及时且反馈的内容要有一定的启发性，能够激发学习者进一步学习的兴趣）瑞格鲁斯的ET理论细化理论为教学内容的组织提供了宏策略一个目标按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织两个过程选择初始概要对选出的初始概要进行细化等级设计四个环节选择从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备定序将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排；综合维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。总结有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。七种策略宏策略1：确定课程内容的细化顺序宏策略2：确定每一堂课的内容顺序宏策略3：确定总结的内容和总结的方式宏策略4：确定综合内容及综合的方式宏策略5：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系宏策略6：激发学习者的学习动机和认知策略宏策略7：实现学习者在学习过程中自我控制ET理论对教育资源开发的指导意义教学内容的设置要有一定的顺序和层次，学习者在学习下一个知识点前要能够充分掌握前一个知识点（可以设置必要的限制，要求学习者必须具备一定基础后才可以进行下一步的学习）在新旧知识之间要给学习者提供一个承接过渡的中间环节（可以设置一些活动来起到承上启下的作用）在相关一系列知识学习结束后要提供单元性的梳理环节，给学习者呈现系统性的知识框架要给学习者提供进行自我总结的机会和平台梅瑞尔的CDT理论细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，而未提供对实际教学过程的具体指导，即未涉及教学组织的微策略。理论价值：为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。认知结果分类内容维度：事实、概念、过程、原理目标维度：分析、运用、发现微观教学策略基本呈现形式（PPF）由讲解通则、讲解事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系（IDR）是一些序列，包括例子－非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。CDT理论对教育资源开发的指导意义在教学资源的呈现形式上要考虑内容的类型以及希望学生掌握的目标层次在评价方面，教育资源应该针对不同性质的教学内容给出不同的评价标准（例如过程性的内容要从分析、运用以及发现三个层次上进行评价考察）与ET理论类似要注重教学内容的相互联系和承接，要有难易层次的递进体现。流行的教学设计模型：ADDIE模型ADDIE模型对教育资源开发的

指导意义教育资源的开发需要遵循ADDIE的五个步骤，(1)分析(Analysis)：包括学习者分析、内容分析、培训工具分析、环境分析等。(2)设计(Design)：包括资源结构、交互、框架设计等。(3)开发(Develop)：包括资源表现形式、教学活动开发、接口设计、回馈设计等。(4)执行(Implement)：包括程序设计、脚本撰写、美术设计等。(5)评估(Evaluate)：评估应该穿插在教育资源开发的每个环节，包括 学习评估、接口评估、效果评估等。布鲁纳：螺旋式课程结构加涅：层次式课程结构奥苏贝尔：先行组织者结构**Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge*学习不再是内化的个人活动*情境认知理论(SituatedCognition)是与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向*莱夫等人为代表的情境认知的社