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幼儿园课程与游戏活动设计指南

引言

在幼儿教育的广阔天地中，课程与游戏如同车之两轮、鸟之双翼，共同承载着促进幼儿全面和谐发展的重任。幼儿园的课程并非孤立存在的知识体系，而是渗透于一日生活的方方面面，尤其以游戏为基本活动形态。本指南旨在为幼儿园教育工作者提供关于课程构建与游戏活动设计的专业思路与实践参考，以期更好地顺应幼儿天性，激发其内在潜能，让每个孩子都能在愉悦的体验中获得有意义的成长。

一、幼儿园课程与游戏活动设计的核心理念与基本原则

（一）核心理念

1.儿童为本，尊重天性：课程与游戏的设计必须以幼儿的兴趣、需要、经验和发展水平为出发点，珍视幼儿生命的独特价值，尊重其学习方式和成长节奏。

2.游戏为基，寓教于乐：充分认识游戏是幼儿的基本权利，是其学习与发展的重要途径。确保游戏在幼儿园一日活动中占据主导地位，让幼儿在玩中学、学中乐。

3.生活即教育，教育即生长：将课程内容与幼儿的生活经验紧密联系，引导幼儿在真实、生动的生活情境中感知、体验和探究，促进其认知、情感、社会性等各方面的自然生长。

4.整体育人，全面发展：关注幼儿身体、认知、语言、社会性、情感、艺术审美等各个领域的均衡发展，避免片面强调某一方面的技能训练。

5.主动探究，经验建构：鼓励幼儿通过亲身体验、直接感知、实际操作进行自主探究，引导其在与环境、材料、同伴和教师的互动中积极建构知识经验。

（二）基本原则

1.适宜性原则：课程内容的选择、游戏活动的难度应符合特定年龄段幼儿的普遍发展规律和个体差异，既要有挑战性，又要让幼儿“跳一跳，够得着”。

2.趣味性原则：无论是课程内容的呈现还是游戏形式的设计，都应富有童趣，能有效吸引幼儿的注意力，激发其参与活动的内在动机。

3.开放性原则：课程目标具有一定的弹性，游戏环境和材料提供应具有开放性，鼓励幼儿自由选择、自主探索，允许不同的想法和做法存在。

4.整合性原则：打破学科界限，将各领域内容有机融合，通过主题活动、项目活动等形式，使幼儿获得完整的学习经验。游戏活动本身也应体现多领域发展的价值。

5.安全性原则：确保课程实施过程与游戏活动的环境、材料、组织方式等均符合幼儿的身心安全要求，是开展一切活动的前提。

6.互动性原则：强调师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境材料的互动。教师应成为幼儿游戏的观察者、支持者、合作者和引导者。

二、幼儿园课程的整体构建与游戏活动的融入

（一）课程目标的制定与分解

课程目标是课程设计的灵魂。目标的制定应依据国家及地方的学前教育指导性文件，并结合本园的教育理念与幼儿发展实际。目标应具有层次性，包括总目标、领域目标、年龄阶段目标以及具体活动目标。在制定过程中，需思考如何通过游戏活动来达成这些目标，将目标隐含于游戏情境之中。

（二）课程内容的选择与组织

1.内容选择：应贴近幼儿的生活经验，是幼儿感兴趣的、能理解的、具有发展价值的。可来源于幼儿的生活事件、季节变化、社会现象、自然奥秘等。

2.内容组织：

*主题式整合：围绕一个核心主题，将相关的各领域内容串联起来，形成一个有意义的学习单元。游戏活动可以是主题探究的起点、过程或延伸。

*项目式学习：基于幼儿的某个兴趣点或疑问，引导幼儿进行深入探究。游戏是项目推进的重要方式，幼儿在游戏中发现问题、解决问题。

*区域活动渗透：将课程内容转化为各个活动区域的材料和操作机会，幼儿在自由选择的区域游戏中自主学习。

（三）游戏活动在课程实施中的载体作用

1.自由游戏：这是幼儿自主选择、自主开展、自主结束的游戏形式，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等。教师应为幼儿创设丰富的自由游戏环境，提供充足的时间和材料。

2.有组织的游戏：教师根据课程目标和幼儿发展需求，有目的地设计和组织的游戏。这类游戏具有一定的规则性和引导性，能更有效地促进幼儿某方面能力的发展。

3.过渡环节游戏：在一日生活的过渡环节，如餐前、离园前等，组织一些小型、轻松的游戏，既能调节幼儿情绪，也能充分利用时间。

三、幼儿园游戏活动设计的核心要素与流程

（一）游戏活动设计的核心要素

1.游戏主题与内容：可以来源于幼儿的兴趣、生活经验、绘本故事、自然现象等。主题应具有一定的探究空间和可操作性。

2.游戏环境创设：

*物理环境：包括空间布局、区域划分、材料投放等。应提供安全、开放、富有刺激性和启发性的环境。

*心理环境：营造宽松、愉悦、平等、支持性的心理氛围，让幼儿敢于尝试、乐于表达。

3.游戏材料提供：

*丰富性与多样性：提供不同类型、不同层次的材料，满足幼儿不同的兴趣和发展需求。

*层次性与挑战性：材料的难度应具有梯度，允许幼儿根据自己的能力选择。

*开放性与低结构性：多提供未成型的、可变化的、多