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分数比较教学设计与课堂案例

一、教学设计背景与理念

分数比较是小学阶段分数概念教学中的重要组成部分，它不仅是后续学习分数四则运算的基础，更是培养学生数感、逻辑思维能力和解决实际问题能力的关键环节。传统教学中，部分教师过于强调“分母相同看分子，分子大的分数大；分子相同看分母，分母小的分数大”等程序性规则的记忆，容易导致学生理解的表面化和应用的机械化。

本教学设计秉持“以学生为中心，以素养为导向”的理念，强调从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过创设情境、动手操作、合作探究等方式，引导学生主动参与分数大小比较的过程，在直观感知和意义建构的基础上，逐步理解并掌握比较方法，发展数学思维，提升数学核心素养。

二、教学内容分析

本课教学内容主要包括：同分母分数的大小比较、同分子分数的大小比较，以及初步渗透异分母分数比较的思想（如通过通分或寻找中间量等方法，具体视学情而定）。教材通常将同分母分数比较安排在前，因为其可以直接借助分数的意义，即“分数单位相同，所含分数单位的个数越多，分数越大”来理解。同分子分数比较则需要学生对分数单位的大小有更深的体会，即“相同的分数单位，分的份数越多（分母越大），每份就越小”。这两种情况是分数比较的基础，也是后续学习更复杂分数比较及分数运算的重要前提。

三、学情分析

学生在学习本课之前，已经初步认识了分数的意义，理解了分数的各部分名称，能够结合具体情境说出一个分数所表示的含义，并会用折纸、画图等方式表示简单的分数。他们对于“整体与部分”的关系有了一定的感知，具备了一定的观察、比较和初步的抽象思维能力。

然而，学生在学习过程中可能会遇到以下困难：

1.对于“分子相同看分母，分母小的分数反而大”这一规律的理解，容易与同分母分数比较的规律混淆，缺乏对分数单位大小的深刻体验。

2.单纯从数字层面记忆规律，难以将其与分数的实际意义联系起来，导致在具体情境中应用困难。

3.部分学生可能对抽象的分数比较产生畏难情绪，需要通过丰富的直观手段和趣味活动来激发兴趣。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步掌握同分母分数和同分子分数大小比较的方法，并能正确比较简单分数的大小。

2.培养学生运用分数的知识解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察比较、小组合作等活动，引导学生经历探究分数大小比较方法的过程。

2.渗透数形结合、转化等数学思想，发展学生的数感和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，体验数学与生活的联系，感受数学的趣味性和挑战性。

2.培养学生主动参与、合作交流的意识和勇于探索的精神，获得成功的体验。

五、教学重难点

教学重点：掌握同分母分数和同分子分数大小比较的方法。

教学难点：理解“分子相同，分母小的分数反而大”的道理；以及分数比较方法的灵活运用。

六、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。

学法：动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法。

七、教学准备

教师：多媒体课件、大小相同的圆形纸片、长方形纸片若干、彩笔、磁铁。

学生：每人准备相同大小的圆形和长方形纸片若干、彩笔、尺子、练习本。

八、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.故事引入：

师：同学们，森林里的小动物们正在举行“美食分享会”。小兔和小猴都带来了它们最喜欢的披萨。小兔把披萨平均分成了4份，吃了其中的1份；小猴把同样大的披萨平均分成了4份，吃了其中的2份。（课件出示图片）大家想一想，谁吃的披萨多呢？

生：小猴吃的多！

师：你是怎么知道的？能用我们学过的分数来表示它们吃的部分吗？

（引导学生说出小兔吃了1/4，小猴吃了2/4，因为1/42/4，所以小猴吃的多。）

2.揭示课题：

师：同学们真棒，已经会比较像1/4和2/4这样的分数了。今天，我们就一起来深入研究“分数的大小比较”（板书课题），看看还有哪些比较分数大小的方法。

*（设计意图：通过学生喜闻乐见的故事情境，激活学生已有的分数知识经验，自然引入同分母分数比较的旧知，为新知学习做好铺垫，并激发学生的学习兴趣。）*

（二）探究新知，合作交流（约25分钟）

1.同分母分数大小比较

师：刚才我们比较了1/4和2/4的大小，它们有什么共同点呢？

生：它们的分母都是4。

师：像这样分母相同的分数，我们怎么比较它们的大小呢？请同学们拿出学具袋里的两个同样大的圆形纸片，分别表示出1/4和2/4，涂一涂，比一比，看看你发现了什么？

（学生独立操作，教师巡视指导。）

师：谁愿意把你的发现和大家分享一下？

（学生上台展示自己的涂色纸片，并说明比较过程和结果。）

生1：我把第一个圆平均分成4份，涂了1份；第二个圆也平均分成4份，涂了2份。涂色部分2份比1份大，所以2