新疆喀什地区英吉沙县多校2025-2026学年高二上学期12月期中考试语文试题（含答案）.docxVIP

2025-2026学年第一学期高二年级期中语文试卷参考答案及解析

一、现代文阅读

（一）论述类文本阅读

1.B【解析】“促使我们抛弃理解世界的固有方式”无中生有。材料一明确提到人工智能“以一种与我们的直觉相契合的方式微妙地塑造我们的体验”，核心是“扩展”而非“抛弃”人类对世界的理解——既扩展了物理现实，也组织了数字世界，并未否定人类固有理解方式的价值。A项对应材料一“人类独自发展出了对现实的理解……阐明了我们的哲学，设计了我们的政府和军事战略，并形成了我们的道德准则”；C项对应材料二“杰弗里辛顿显然也意识到了这个问题，他表示……真是这样么？”，作者以“疼”的共情例子反驳，可见不赞同；D项对应材料一“加速了人类理性的消解势头……人工智能影响人类思想的能力与日俱增”，表述正确。

2.C【解析】C项“传统算法并不精通此道”错误，材料一原文是“人工智能出现之前的算法就擅长向人类传递‘令人沉迷’的内容，人工智能则更精于此道”，“更精通”不代表传统算法“不精通”。A项材料一“通过重复‘人工智能是人工的’……我们或可聊以自慰”，隐含对人工智能超越人类的警惕；B项对应材料一“以前，我们的思维局限性限制了……在人工智能的引领之下，我们可以在这些领域尽情地遨游”；D项对应材料二GPT-3的例子及“它们不是通过理解而只是根据预设来行动”，表述正确。

3.A【解析】材料二定义的“共情”是“他人遭受苦难时，能感同身受的自发情感反应”。A项鲁达因金翠莲的遭遇义愤填膺，是典型的感同身受，符合“共情”内涵；B项是地痞流氓的威胁话术，与情感共鸣无关；C项机器人的“倾听支持”是程序预设，并非真正的情感感知，不具备共情能力；D项“脑机接口”是技术应用，与共情无关。

4.①保持人类核心能力，坚持深度阅读与分析，强化反思和概念化能力；②理性看待人工智能，善用其高效优势的同时，避免对其过度依赖；③警惕人工智能带来的“沉迷式”内容，主动筛选信息，保持独立思考。（每点1分，共3分，围绕“主动应对”“扬长避短”展开即可）

5.①协作共生走向：若人类为类人智能预设明确的道德规则与价值边界，类人智能将兼具人类的理解力、共情力与超越人类的算力优势，成为人类的得力伙伴，助力人类突破能力上限，共同推动文明进步；②制衡博弈走向：类人智能具备独立理解与决策能力后，可能与人类在资源分配、发展路径上产生分歧，形成相互制衡的关系，人类需通过持续优化规则、强化沟通达成动态平衡；③风险失控走向：若缺乏有效的道德约束与技术管控，类人智能可能无视人类利益，凭借其强大能力形成主导地位，导致人类在生存空间、发展权上陷入被动，甚至威胁人类文明延续。（围绕“类人智能”的核心特征（具备理解、共情、因果推理能力），结合材料中对AI与人类关系的探讨，从“合作”“竞争”“管控”三个合理走向展开，每点2分，需简要解释逻辑，与材料观点契合。）

（二）文学类文本阅读

6.A【解析】“伏笔与照应的关系”表述错误。伏笔是前文对后文的“暗示或提示”，而“泄了气、伤心”是“我”当下的焦虑情绪，“搂住姨婆脖子亲吻”是危机解除后的感激之情，后者是对前者情绪的回应，并非前文埋下的“伏笔”，二者是情绪递进与结果呼应的关系。

7.D【解析】“只让他过着基本能解决温饱的生活”与原著不符。大卫被继父谋得斯通送去当洗刷酒瓶的童工后，生活极度困苦，不仅无法解决温饱，还遭受繁重劳动与精神压迫，过着食不果腹、居无定所的日子。

8.①语言描写凸显刚正睿智：通过姨婆与谋得斯通的交锋，如“你让那可怜的吃奶娃娃过的什么日子”“滚开！滚！”等话语，既揭露对方虚伪本质，又坚定维护“我”的权益，展现其言辞犀利、是非分明的特点；②动作描写体现勤劳严谨：详细刻画姨婆洗茶杯、叠桌布、扫面包屑等家务动作，“纤尘都没有”“叠好放回专门角落”等细节，凸显其生活干练、注重细节的特质；③对比手法强化形象张力：将姨婆对“我”的庇护与谋得斯通对“我”的压迫对比，将姨婆的正直善良与谋得斯通姐弟的虚伪凶狠对比，鲜明突出姨婆的仁慈与果敢。④神态与细节描写：“坐得直挺挺的，双手叠放在膝盖上，忿忿地盯着”，体现其坚定果敢的立场。（每点2分，答出3点即可，共6分）

9.①情节线索作用：“我”是故事的核心视角，所有冲突（姨婆与谋得斯通的争执、“我”的去留抉择）均围绕“我”展开，串联起“被召见—遭逼迫—获庇护”的完整情节，推动故事发展；②情感表达作用：“我”的情绪变化（伤心—焦虑—感激）直接传递情感态度，既侧面烘托姨婆的慈爱与谋得斯通的严苛，也让读者更易共情故事中的人物命运；③增强真实感