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小学语文写作能力提升教学案例分享

引言：写作，点亮儿童思维的火花

小学语文教学中，写作能力的培养占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文素养的综合体现，更是他们认识世界、表达自我、沟通交流的重要工具。然而，对于低年级和中年级的小学生而言，写作往往是一项充满挑战甚至令人生畏的任务。如何有效提升小学生的写作能力，让他们乐于表达、善于表达，是每一位小学语文教师都在不断探索的课题。本文将结合笔者多年的一线教学经验，分享一些具体的教学案例与反思，希望能为同行提供些许借鉴。

一、核心理念：写作能力提升的基石

在分享具体案例之前，有必要明确几个核心理念，它们是提升写作能力的前提和保障：

1.兴趣是最好的老师：首要任务是激发学生的写作兴趣，让他们从“要我写”转变为“我要写”。

2.生活是写作的源泉：引导学生关注生活、体验生活、感悟生活，丰富写作素材。

3.语言是思维的外壳：在写作教学中，同步培养学生的观察、分析、逻辑思维能力。

4.过程重于结果：重视写作的完整过程，包括构思、起草、修改、分享等环节，而非仅仅关注最终的习作成绩。

二、教学案例分享与解析

案例一：从“看图写话”到“故事创编”——低年级写作兴趣的培养与想象力的激发

背景：针对二年级学生，他们刚刚接触写话，词汇量有限，对“写”的概念较为模糊，容易产生畏难情绪。

教学目标：

1.激发学生看图写话的兴趣，乐于用简单的句子描述图画内容。

2.引导学生有序观察图画，学习按一定顺序（如时间、地点、人物、事件）表达。

3.鼓励学生展开合理想象，丰富图画内容。

教学过程：

1.情境导入，激发兴趣：

*教师出示一组色彩鲜艳、情节简单的连环卡通图片（例如：一只小猫发现一个毛线球，开始玩耍，结果把房间弄得一团糟，最后猫妈妈回来了）。

*提问：“小朋友们，看看图上有谁？它在做什么呢？你们觉得接下来会发生什么？”

*引导学生自由发言，鼓励他们大胆猜测，用自己的话描述看到的和想到的。

2.有序观察，指导表达：

*带领学生逐图细致观察，提问：“这是在哪里呀？（房间里）小猫是什么样子的？（可爱的，毛茸茸的）它看到了什么？（一个彩色的毛线球）它心里会怎么想？（好漂亮，一定很好玩）”

*引导学生用上“谁在什么地方干什么”的基本句式。例如：“一只小花猫在房间里发现了一个彩色的毛线球。”

*鼓励学生运用学过的形容词，如“可爱的小花猫”、“圆圆的毛线球”、“五颜六色的毛线球”。

3.放飞想象，丰富情节：

*针对小猫玩毛线球的过程，提问：“小猫会怎么玩这个毛线球呢？它用爪子拍一拍？还是用鼻子闻一闻？”

*当看到房间被弄乱的图片时，提问：“哎呀，房间变成什么样了？（乱七八糟）小猫现在的心情怎么样？（可能有点害怕，也可能还没意识到问题）”

*当猫妈妈出现时，提问：“猫妈妈回来了，它看到这一切会怎么说？怎么做？小猫又会怎么样呢？（低下头，不好意思地说‘妈妈，对不起’）”

*鼓励学生给小猫和猫妈妈起名字，如“咪咪”、“妈妈咪”，增加故事的亲切感。

4.动笔尝试，鼓励“创作”：

*让学生选择自己最喜欢的一两幅图，或者尝试把几幅图的内容连起来说几句话，然后写下来。

*对于能力稍弱的学生，允许他们用拼音代替不会写的字，或者只写关键词、关键句。

*对于能力较强的学生，鼓励他们多写几句，把自己想到的有趣情节加进去。

5.分享交流，体验成功：

*邀请几位学生朗读自己的“小作品”，教师给予积极评价和鼓励。例如：“你用了‘五颜六色’这个词，真棒！”“你想到了小猫会跟妈妈道歉，真是个懂事的孩子！”

*将优秀的“作品”展示在班级的“学习园地”，让学生体验成功的喜悦。

教学效果与反思：

通过生动有趣的图片和教师富有启发性的提问，大部分学生都能积极参与到讨论中，乐于表达自己的想法。他们不再觉得“写”是一件难事，而是像在“讲故事”一样。有些学生甚至能写出超出预期的句子，充满了童真童趣。这个案例让我深刻体会到，对于低年级学生，降低写作门槛，用他们喜闻乐见的方式引导，保护他们的想象力和表达欲，比强求字数和完美句式更为重要。教师的耐心引导和积极鼓励，是点燃他们写作热情的关键。

案例二：“我的植物朋友”——中年级观察与细节描写能力的培养

背景：针对三年级学生，他们已经具备一定的写话基础，但在观察的细致性和描写的生动性方面仍有欠缺，写出的内容往往比较笼统、干巴。

教学目标：

1.引导学生学习有序、细致地观察一种植物，了解其外形特点、生长变化等。

2.指导学生运用多种感官（眼看、手摸、鼻闻等）进行观察，并尝试将观察到的内容用文字描述出来。

3.培养学生热爱自然、热爱生活的情感，学会与植物做“朋友”。

教学过程：

1.