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小学语文古诗词赏析与教学活动设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文教育中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的魅力，积累丰富的语汇，更能陶冶情操，培养审美情趣，传承民族精神。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，如何引导小学生准确理解诗意、深刻体会情感，并从中获得审美愉悦，是教学实践中需要不断探索的课题。本文将从古诗词赏析的基本方法与角度出发，结合小学生的认知特点，探讨如何进行有效的教学活动设计，以期让古诗词教学焕发生机与活力。

一、古诗词赏析的路径与要点

对小学生而言，古诗词赏析并非要求进行高深的学术研究，而应侧重于引导他们“入境、会意、体情”，在初步理解的基础上获得美的体验和情感的共鸣。

（一）“披文入情”——读懂字面，感知初步情感

古诗词语言凝练，字字珠玑。教学的第一步是帮助学生疏通文字障碍，理解诗句的字面意思。

1.字词疏通：对于诗中出现的生僻字、古今异义词、重点词语，教师应进行必要的解释和点拨。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需明确是“因为”的意思。可以通过联系上下文、查字典、组词等方式帮助学生理解。

2.句义串讲：在理解字词的基础上，引导学生将诗句的意思连贯起来。串讲时应避免逐字翻译的机械模式，而应采用生动形象的语言，适当补充背景知识，帮助学生初步感知诗句描绘的景象或叙述的事件。

3.初步情感感知：在理解句意后，引导学生思考：这首诗大概讲了什么？诗人可能是什么心情？是高兴的、悲伤的，还是思念家乡的？让学生用简单的词语概括自己的初步感受。

（二）“缘景明情”——想象画面，进入诗歌意境

古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。引导学生展开丰富的想象，将文字转化为生动的画面，是赏析古诗词的关键环节。

1.抓住意象：意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。如“明月”常寄托思乡之情，“杨柳”多寓意离别。教学中要引导学生识别并理解这些常见意象的象征意义。

2.调动感官：鼓励学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受诗歌描绘的景象。例如，读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生想象黄鹂的色彩、鸣叫的声音，白鹭飞翔的姿态和青天的高远。

3.身临其境：通过提问或描述，引导学生把自己置身于诗歌所描绘的情境之中。“如果你就是诗中的主人公，你看到了什么？听到了什么？心里会怎么想？”

（三）“咀嚼涵咏”——品味语言，体会表达精妙

古诗词的语言具有高度的艺术表现力，教学中应引导学生细细品味，感受其精炼传神的特点。

1.品味炼字：古诗词中常有一字传神之笔。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。引导学生比较不同词语的表达效果，体会诗人用词的精妙。

2.感受节奏与韵律：古诗词讲究平仄、对仗和押韵，具有强烈的音乐美。通过有感情的朗读、吟诵，让学生感受其节奏的抑扬顿挫和韵律的和谐优美。

3.理解修辞手法：古诗词中常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象。引导学生识别并理解这些修辞手法的作用，感受其表达效果。

（四）“知人论世”——了解背景，深化情感体悟

诗人的生平际遇、创作的时代背景，对理解诗歌的思想情感至关重要。虽然小学生不需要掌握过于复杂的历史知识，但简要介绍相关背景，能帮助他们更准确地把握诗歌主旨。

1.诗人简介：用简洁的语言介绍诗人的生平、主要风格或与诗作相关的小故事，激发学生的学习兴趣。

2.创作背景：简要说明诗歌创作的时代背景或触发诗人创作的具体情境，有助于学生理解诗人为何会产生这样的情感。

二、古诗词教学活动设计的原则与策略

基于以上赏析要点，结合小学生活泼好动、形象思维占主导的特点，教学活动设计应遵循趣味性、实践性、体验性和启发性原则，变“静态学习”为“动态参与”。

（一）创设情境，激发兴趣——让学生“走进”古诗词

兴趣是最好的老师。创设与诗歌内容相关的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与。

1.视听导入，营造氛围：利用图片、音乐、视频等多媒体资源，创设直观的教学情境。例如，教学《望庐山瀑布》，可以先播放庐山瀑布的壮丽视频，配以激昂的音乐，让学生初步感受瀑布的雄伟气势。

2.故事引入，引发好奇：讲述与诗歌相关的传说、故事，或诗人创作的趣闻轶事，吸引学生注意力。例如，教学李白的诗，可以讲讲他“斗酒诗百篇”的故事。

3.问题驱动，启发思考：设置富有启发性的问题，引导学生带着疑问去学习。例如，教学《静夜思》，可以问：“同学们，当你们独自在外地，晚上看到天上的月亮，会想到什么呢？”

（二）多元诵读，涵咏品味——让学生“读出”古诗词

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的基本方法和重要环节。