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高职院校混合式教学设计实例

引言

随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断深化，混合式教学作为一种融合线上数字化学习与线下传统课堂优势的教学模式，在高等教育领域，特别是以培养技术技能型人才为核心目标的高职院校中，展现出巨大的应用潜力和实践价值。混合式教学并非简单地将线上资源与线下活动相加，而是通过精心设计，实现二者的有机融合、优势互补，从而有效提升学生的学习主动性、参与度和综合能力。本文将结合笔者在高职院校一线教学的实践经验，以机械制造与自动化专业核心课程《机械零部件测绘与CAD》为例，详细阐述混合式教学的设计思路、实施过程及关键要点，旨在为高职院校教师提供具有参考价值的实践范例。

一、混合式教学设计的核心理念与原则

在进行具体课程设计之前，首先需要明确混合式教学的核心理念与基本原则，以此作为教学设计的指导思想。

1.以学生为中心，聚焦能力培养：高职教育的根本任务是培养学生的职业能力和素养。混合式教学设计应始终围绕学生的学习需求和职业发展目标，将知识传授与能力培养深度融合，鼓励学生主动探索、实践和创新。

2.线上线下有机融合，优势互补：充分利用线上教学资源的便捷性、丰富性和自主性，以及线下教学的互动性、实践性和情境性。线上侧重知识的预习、理论的初步认知、资源的拓展；线下则侧重难点突破、技能实操、协作研讨和个性化指导。

3.目标导向，任务驱动：以课程的总体目标和模块目标为指引，设计线上线下的学习任务和活动。通过具体的、具有挑战性的任务，引导学生将所学知识应用于实践，在完成任务的过程中建构知识、提升能力。

4.技术赋能，优化体验：合理选择和运用各类教学平台、软件工具和数字化资源，优化教学过程，丰富学习体验，降低认知负荷，提高教学效率和效果。

5.持续改进，动态调整：通过对学生学习数据的分析、教学过程的观察以及师生反馈的收集，对混合式教学方案进行持续的评估与改进，确保教学效果的最优化。

二、《机械零部件测绘与CAD》课程混合式教学设计实例

（一）课程基本信息

*课程名称：机械零部件测绘与CAD

*授课对象：高职机械制造与自动化专业二年级学生

*学时/学分：64学时/4学分（其中理论32学时，实践32学时，含线上学时）

*课程性质：专业核心课，实践性强，与后续课程及岗位需求联系紧密。

（二）课程目标分析

1.知识目标：掌握机械制图国家标准、常用零件的测绘方法、CAD软件的基本操作和高级应用技巧，理解典型机械零部件的结构特点和表达方法。

2.能力目标：能够独立完成中等复杂程度机械零部件的测绘任务，熟练运用CAD软件进行二维绘图和三维建模，具备一定的工程问题分析和解决能力。

3.素养目标：培养严谨细致的工作作风、规范的操作习惯、良好的团队协作精神和持续学习能力。

（三）学情分析

*已有基础：学生已学过《机械制图基础》等先修课程，具备一定的识图能力和手工绘图基础，但对规范的测绘流程和CAD软件的综合应用能力有待提升。

*学习特点：高职学生普遍对实践性、操作性内容兴趣较高，但自主学习能力和理论知识系统性相对薄弱。部分学生对信息技术有一定熟悉度，乐于接受新的学习方式。

*潜在困难：空间想象能力差异大，测绘工具使用不熟练，CAD命令繁多易混淆，零部件结构复杂时难以入手。

（四）混合式教学具体实施过程设计

本课程采用“课前线上预习与知识储备—课中线下实操与协作研讨—课后线上巩固与拓展提升”的三段式混合教学模式，并结合具体的项目任务进行驱动。

1.课前：线上自主学习，知识铺垫与初步认知（占比约20%）

平台与资源：学校LMS（学习管理系统）平台、CAD软件官方教程、微课视频、PPT课件、电子教材、在线测验题库、讨论区。

教师活动：

*根据课程模块目标，发布线上学习任务单，明确学习目标、重点难点和预期成果。

*上传精心制作的微课视频（如：常用测绘工具的使用方法、典型零件的视图表达分析、CAD基本命令操作演示等）。

*提供相关的国家标准、零件图样、三维模型等拓展资源。

*设置引导性问题和在线预习测验，检验学生学习效果，并收集学生在预习中遇到的共性问题。

学生活动：

*登录LMS平台，查看学习任务单，观看微课视频，阅读电子资料。

*尝试完成简单的CAD命令练习，熟悉软件界面。

*参与在线讨论，提出疑问，与同学进行初步交流。

*完成在线预习测验，查漏补缺。

设计意图：将知识传授的部分环节前置，让学生根据自身情况自主安排学习节奏，解决“是什么”和“为什么”的基础理论问题，为线下课堂的高效互动和实操做好准备。同时，教师可通过线上数据了解学情，为课堂教学的重难点突破提供依据。

2.课中：线下集中授课，技能实操与深度研讨（占比约60%）