教师如何做案例研究.pptVIP

原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的案例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距案例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省以案例为载体、在教育教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动——“行动教育”：强调个人的情境化知识更多的是行为的改进研究的成果中小幼教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它收获了教育智慧。参与研究是教师专业成长的一种方式直接或间接的专业引领研究的条件直面教学,共同分享●优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过案例加以传递；●同伴的经验可以通过案例让大家共享；●教师“实践共同体”活动借助案例的交流、探讨，变得充实而富有意义。3.老师可以怎么做从“回溯”走向“研究”“事后回溯”事先设计方法上回溯什么？案例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插曲知识、过程知识（Berliner，1994）插曲知识是指对教师个人有特殊意义、有感情联结的事件，这些事件通常是很小的偶发事件，但是在教师脑海中会停留很久，而且教师会想找出不同的方法以改变其结果，因此促使教师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率。怎么设计？①确定用途从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间完全可以有一些中间层次。教师的案例研究的目的也是分层次的：个人反思的载体，集体研讨的平台，理论研究的素材，他人学习的范例。按其研究成分的强弱分为类：1.为他人备课提供直接参考、借鉴的案例①付诸实施的教学方案（或实录）②提示（或说明）怎么设计？②选择类型鱼字怎样写得漂亮2.作为个人实践反思记录的案例①背景（对象、目标、条件等）②实录（或概要、片断）③课后反思怎么设计？②选择类型地理景观的教学反思3.反映深入研究结果的案例①有主题提炼②有背景介绍（对象、目标、条件）③有教学过程（全程或片断，实录或概要）④有判断分析⑤有改进设想相似型的教学策略4.反映研究和改进过程的案例（一般由一组研究课组成）①有主题提炼，②有背景介绍，③有教学过程，④有判断分析，⑤有改进设想，⑥有新方案的实施，⑦后续的反思……实例：“共振现象”教学第一次设计与教学——老师先是播放了1940年美国一座860米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍上世纪中叶法国里昂市附近一座长102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。”接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在40分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了9次，平均4.4分钟一次。整节课的教学气氛很活跃。但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。课后反思赞成者——“这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑”；“自己研制的几个实验很有新意，调动了学生学习的积极性”；“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源”……反对者——“这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”；“实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花”；“各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念”……执教老师也感觉到这节课上得不理想——“教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完成教