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2016年中学生英语综合能力测试题

作为衡量中学生英语学习成效的重要标尺，一份科学合理的英语综合能力测试题，不仅能够全面评估学生在语言知识与语言技能方面的掌握程度，更能引导教学方向，促进学生综合语言运用能力的提升。2016年的中学生英语综合能力测试题，在延续过往命题优良传统的基础上，进一步凸显了对学生实际语言运用能力和跨文化交际意识的考查，力求做到既全面系统，又重点突出，既立足基础，又着眼发展。

一、测试设计的整体理念与目标

本年度的中学生英语综合能力测试，其核心设计理念在于“以用为本，能力立意”。测试不再仅仅局限于对孤立知识点的记忆性考查，而是更加强调在具体语境中运用语言知识解决实际问题的能力。通过多样化的题型和真实的语言情境设置，旨在全面检测学生的听、说、读、写四项基本技能，以及在此基础上形成的综合语言运用能力、思维能力和文化意识。

二、各模块考查要点与能力导向

（一）听力理解：捕捉信息，理解内涵

听力理解部分的设计，注重考查学生从不同语篇材料中获取有效信息、理解说话者意图和情感态度的能力。

1.短对话理解：选取日常生活中常见的交际场景，如购物、问路、邀请、建议等。考查学生对简单口头指令、问候、告别、感谢、道歉等功能意念项目的理解，以及对数字、时间、地点、人物关系等具体信息的快速捕捉能力。

2.长对话或独白理解：此部分语篇长度适中，信息含量相对丰富，可能涉及学校生活、兴趣爱好、社会热点等话题。除了考查具体信息的获取外，更侧重于考查学生对语篇主旨大意的归纳、对说话者观点态度的推断以及对上下文逻辑关系的理解。

3.新闻或讲座片段理解：选材可能来自简易新闻报道或科普小讲座，语速略快于日常对话。主要考查学生在稍复杂语境下，筛选关键信息、理解事件因果关系以及进行简单推理判断的能力。

（二）语言知识运用：夯实基础，灵活运用

语言知识运用部分，旨在考查学生对英语词汇、语法、功能意念和话题等基础知识的掌握情况及其在语境中的灵活运用能力。

1.完形填空：通常选取一篇情节相对完整、语言地道的短文。通过设置语境，考查学生在理解上下文的基础上，对实词（名词、动词、形容词、副词等）和虚词（介词、连词等）的辨析与运用能力，以及对篇章结构、逻辑关系的把握能力。这不仅是对词汇量的考查，更是对词汇深度理解和灵活运用能力的检验。

2.单项选择填空：题目设计将紧密结合语境，避免单纯考查语法规则的记忆。通过设置微型语境，考查学生对核心语法项目（如时态、语态、非谓语动词、从句、情态动词等）以及常用词汇、固定搭配在具体语境中的恰当运用。强调语法服务于意义表达。

（三）阅读理解：广泛涉猎，深度思考

阅读理解部分是考查学生语言输入能力的重点，旨在评估学生通过阅读获取信息、理解大意、进行推理判断和概括总结的能力。

1.选择题型阅读：选材广泛，可能包括记叙文、说明文、议论文、应用文（如广告、海报、说明书等）。题材将贴近学生生活，关注社会热点，弘扬积极向上的价值观。考查要点包括：

*细节理解：根据题目要求，快速定位并获取文中具体信息。

*推理判断：根据上下文线索和已有知识，对作者的隐含意义、观点态度、写作意图等进行合理推断。

*主旨大意：理解文章或段落的中心思想，概括主要内容。

*词义猜测：根据上下文语境或构词法知识，推测生词或熟词生义的含义。

*篇章结构：理解文章的组织结构，如总分、分总、对比、因果等。

2.（可能出现的）任务型阅读/信息匹配：此部分更侧重于考查学生快速查找特定信息、处理信息并完成特定任务的能力。可能要求学生根据所给信息完成表格、句子填空或进行信息匹配，强调实用性和应用性。

（四）书面表达：输出思想，规范表达

书面表达是衡量学生综合语言运用能力的重要指标，旨在考查学生运用所学语言知识和技能进行初步的书面交际的能力。

1.应用文写作：可能涉及书信（感谢信、道歉信、邀请信、咨询信等）、电子邮件、通知、便条等。要求学生能根据所给提示，明确写作目的和对象，运用恰当的文体格式和语言风格，清晰、连贯地表达信息和思想。重点考查学生的信息组织能力、语言表达的准确性和得体性。

2.提示性写作/短文写作：通常给出话题或图片、图表等提示，要求学生围绕主题进行阐述、评论或叙述。考查学生运用所学词汇和句型，组织连贯段落，表达个人观点、描述经历或阐述事理的能力。强调内容切题、逻辑清晰、语言基本正确且具有一定的连贯性。

（五）口语交际（可能作为附加或单独考查模块）

虽然笔试难以全面考查口语能力，但部分地区或特定形式的测试中，口语交际仍可能作为重要组成部分。其考查形式可能包括：

1.话题简述：给定话题，要求学生进行简短阐述。

2.情景问答/对话：根据设定情景进行提问或回应。

3.看图说话/故事复述：根据图片内容或