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小学数学教学创新实践案例分析

引言

小学数学教育作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。在新课程改革的浪潮下，传统的“填鸭式”教学模式已难以满足学生核心素养发展的需求。如何将抽象的数学概念转化为生动有趣的学习体验，如何激发学生内在的学习驱动力，培养其数学思维与创新能力，是当前小学数学教师面临的重要课题。本文将结合两个具体的教学实践案例，深入剖析小学数学教学创新的有效路径与方法，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验与启示。

案例一：“小数的初步认识”——生活化情境与动手操作的融合创新

（一）案例背景与问题提出

“小数的初步认识”是小学三年级的重要教学内容。传统教学中，教师往往直接告知学生小数的读写方法和意义，学生被动接受，对小数的实际应用价值缺乏感知，导致理解不深、记忆不牢，更难以灵活运用。如何让学生真正理解小数的“前世今生”，感受到其在生活中的存在与价值，成为本案例试图解决的核心问题。

（二）创新实践过程

1.情境创设，激发内需：

课始，教师创设了“校园文具店”的真实情境。通过多媒体展示文具店货架，上面摆放着学生熟悉的文具及其价格标签，如“笔记本3.5元”、“铅笔0.8元”、“橡皮1.2元”等。提问：“同学们，这些价格标签上的数和我们以前学过的整数有什么不同？它们表示多少钱呢？”引导学生观察、思考，初步感知小数的形态和在生活中的应用，激发其探究欲望。

2.动手操作，建立表象：

*“元角分”模型引入：利用学生对人民币的已有认知，引导学生将“3.5元”转化为“3元5角”，“0.8元”转化为“8角”。通过“1元=10角”的关系，帮助学生理解“1角”是“1元”的十分之一，即“0.1元”。

*“米尺”模型深化：出示1米长的彩带，提问：“如果把1米平均分成10份，每份是多长？”引导学生通过测量、折叠等方式，得出1分米，进而联系到1分米是1米的十分之一，即“0.1米”。让学生用彩纸剪出1分米、3分米、7分米的纸条，并尝试用小数表示其长度。

*“正方形”模型抽象：提供正方形纸片，将其视为“1”，引导学生思考如何表示它的十分之几。通过涂色、分割等活动，让学生用小数表示涂色部分，如涂其中1份是0.1，涂3份是0.3等。

3.合作探究，理解意义：

组织学生小组合作，利用教师提供的学具（如不同长度的小棒、不同大小的正方形纸片、数位顺序表等），共同探究“0.5”所表示的含义。学生们通过讨论、动手拼摆、画图等多种方式，从不同角度（如5角是0.5元，5分米是0.5米，把一个正方形平均分成10份涂5份是0.5）理解小数的意义。教师巡视指导，捕捉学生的闪光点，鼓励不同的表达方式。

4.联系生活，拓展应用：

布置“生活中的小数”实践活动，让学生回家后寻找生活中出现的小数，并记录下来，第二天在课堂上分享。学生们找到了体重秤上的小数、体温计上的小数、食品包装袋上的重量小数等。通过分享和交流，学生进一步体会到小数在生活中的广泛应用，感受到数学与生活的密切联系。

（三）实践效果与反思

本案例通过生活化情境的引入，有效激发了学生的学习兴趣。动手操作环节，借助“元角分”、“米尺”、“正方形”等多种模型，为学生提供了丰富的感性材料，帮助他们从具体到抽象，逐步建立小数的概念表象，深刻理解了小数的意义。合作探究则培养了学生的团队协作能力和主动探究精神。课后实践活动进一步拓展了学习空间。

反思：在操作环节，个别学生对“平均分”的理解仍需加强，教师应更关注操作过程中的引导和纠错。分享“生活中的小数”时，可以引导学生进行简单的比较和大小排序，为后续学习做铺垫。

案例二：“图形的拼组”——游戏化学习与空间观念的培养

（一）案例背景与问题提出

“图形的拼组”是培养学生空间观念和几何直观的重要内容。传统教学常以教师演示、学生模仿为主，学生缺乏自主探索和创造的机会，空间想象力的培养效果不佳。如何让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与图形的拼组，提升空间感知和动手创造能力，是本案例的出发点。

（二）创新实践过程

1.“图形王国”角色扮演，激发兴趣：

教师以“图形王国小卫士”的身份引入，告知学生图形王国的国王邀请大家去帮忙解决一些关于图形拼组的难题。通过角色扮演，营造游戏化的学习氛围，迅速抓住学生的注意力。

2.“拼图大挑战”系列活动：

*基础挑战——七巧板的奥秘：提供七巧板，首先让学生认识七巧板的组成（5个三角形、1个正方形、1个平行四边形）。然后设置不同难度的任务：用指定的图形拼出一个新图形（如用两个小三角形拼一个正方形）；用七巧板拼出学过的基本图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形）；用七巧板拼出简单的动物或人物造型，并给作品命名。

*进阶挑战——立体图形的“秘密基地”：提供各种立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）和不同形状的小棒