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通过上一节课的学习，我们已经初
步理解了课文内容，为了更深入地理解课
文，老师送给大家一把金，这就是核
心问题和串珠问题。让我们带着这些问题
理解课文。
教诲
问题：为什么老师的话和
父亲的教诲让“我”一生
受用？
一读：先读，，二二思思：：““””杨桃画成
课文讲了一？？““””因？
中中。
三探：老师
变得严肃了？后后四四拓拓：：“我”在以后
又变得和颜了了？？中中怎么做？
点点点点点点击
听朗读
听范读，边听边
思考问题。
同时认准字音，
理解意思。
他对我要求(qiú)很严，经常叮嘱(dīngzhǔ)
我：“你看见一件东西，样的，就画么
样，不要想当然，画走了样。”伏笔
◼思考(重点)：从父亲的话里你知道了什么？
“样的，就画成什么样”写出了父亲是一
个求真、务实的人，他教育“我”画画要实事求是。
为下文“我”把杨桃画成五角星埋下伏笔。
把一个杨桃摆在讲桌上，要画。我的座位
排靠边的地方，讲桌上杨桃的一端正对着我。我
看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五
个角的什么东西。
承上启下
“杨桃的一端正对着我”说明“我”看杨桃
引出课题——画杨桃。既承接上文，又引起下
的角度与其他同学的角度不同，也与“我”平时
文。
看到的杨桃不同。
老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审
(shěn)视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我
的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”
◼思考(重点)：“审视”意思？老师为什么要
“审视”讲桌上的杨桃？
“审视”指仔细地观察。老师之所以要走到“我”
的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个
严谨认真的，不会想当然地评价学生，他要根据事
实进行评价。
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……角星。”
◼探究(难点)：文中三个省略号可以去掉吗？为什么？
不能去掉。文中的三个省略号表示说话断断续续，
说明的回答支支吾吾、吞吞吐吐，淋漓尽致地表
现了的羞愧。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色
地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同
，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙
着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自
己的眼睛，看到的样就
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