第14课 丝绸之路的开通与经营西域（教学设计）.docxVIP

《第14课丝绸之路的开通与经营西域》教学设计

课标分析

通过了解张骞通西城、丝绸之路的开辟，理解其对推动中外经济、文化交流的意义。

教材分析

《丝绸之路的开通与经营西域》是新教材七年级上册“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”单元的关键篇目，上承“汉武帝巩固大一统王朝”，下启“三国两晋南北朝的民族交融”，是理解秦汉时期“国家统一、对外交流”的核心载体。

较旧教材，新教材的内容更为丰富，教材通过张骞通西域、丝绸之路开通、西域都护设立三大史实，既展现了汉朝“主动开放”的对外格局，又凸显了“统一多民族国家巩固”的主线，为学生构建“民族交融、文明互鉴”的历史认知奠定基础。

教学目标及教学重难点

教学目标

1．结合地图，叙述张骞通西域的基本过程并能够分析其历史意义；结合《学史崇德》和相关材料，了解张骞出使西域过程中遇到的困难，感受他为国分忧、不忘使命、不畏艰难险阻的精神品质，逐步确立积极进取的人生态度。

2．了解陆上丝绸之路和海上丝绸之路的主要路线，掌握识别历史地图的基本方法；提取史料信息，分析丝绸之路的文化内涵和历史价值，理解今天共建一带一路倡议的意义，拓展立足中国、面向世界的视野。

3．知道西汉和东汉对西域的管理，讲述班超经营西域的事迹，感受班超父子为国守疆的责任担当；认识到新疆地区自汉朝以来就是我国领土的一部分，加强主权意识，促进形成国家认同。

重点：张骞通西域的历史意义和丝绸之路的影响。

难点：汉朝对西域实施有效管理的历史意义。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

设计

展示实物道具（核桃、蚕豆等），提问：“这些我们日常吃的食物，名字里都带‘胡’字，大家知道它们的原产地在哪里吗？”引出课件中“来自西域！”的标注，追问：“西域是指今天的哪里？这些物产是如何传到中原的？背后藏着怎样的历史故事？”引出课题：丝绸之路的开通与经营西域。

观察实物，结合生活经验猜测物产来源。

从学生熟悉的食物切入，拉近历史与生活的距离导入课题。

核心内容

Ppt出示预习检测，对预习检测进行提问。

一、张骞通西域

1.提问“何为西域？”，展示《西域地理范围图》，结合课件明确狭义和广义西域的定义，重点标注阳关、玉门关、葱岭等关键地点。

2.张骞两次通西域的背景、时间、目的、结果？

3.出示史料：《汉书?张骞传》材料研读：P79

“然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。”提问：“为什么说张骞出使西域是‘凿空’？”，结合“古代对未知领域的探索称为‘凿空’”的注释，引导学生分析其开创性意义。

4.出示“张骞第一次出使西域路线图”追问：“从张骞的经历中，我们能学到哪些精神品质？”

二、丝绸之路

1.过渡：“张骞通西域后，中原与西域的联系日益密切，一条连接东西方的商路逐渐形成，这就是丝绸之路。”

2.展示《陆上丝绸之路路线图》，结合动态课件（标注路线走向），引导学生跟随地图描述路线：长安→河西走廊→西域（今新疆地区）→中亚→西亚→欧洲、北非。

3.展示《海上丝绸之路路线图》，简要介绍两条航线：山东沿岸→朝鲜、日本；东南沿海→中南半岛→马六甲海峡→印度半岛、锡兰。

4.发放小组探究任务单，提出探究问题：阅读课文P80-82相关内容，

1.：结合P80-81及P80《丝绸之路图》，汉朝与西域往来的物品、技术分别有哪些?有何影响？

3.阅读P82内容，归纳丝绸之路开辟后，汉朝（西汉和东汉）加强对西域的管理措施。

5.展示课件中“中原与西域交流物产/技术”图片（丝绸、漆器、铸铁技术、葡萄、良种马、乐器等），引导小组分类梳理，知道西汉输出的主要是生产技术，输入的主要是农作物新品种和艺术。总结丝绸之路的交流特点：双向性、多样性（经济、技术、文化），强调“丝绸之路是古代东西方往来的大动脉”。

三、汉朝对西域的管理

1.过渡：“丝绸之路的畅通离不开国家的管理和保障，汉朝如何加强对西域的管辖？”

2.西汉：展示《西汉疆域图》（标注西域都护府位置），提问：“西汉设置西域都护府的时间、职责、管辖范围和意义是什么？”引导学生阅读教材，提炼关键信息。

3.补充东汉经营西域的史实：利用时间轴简要介绍班超、甘英出使大秦、班勇重建西域长史府的史实。

4.总结：“从西汉设置西域都护府到东汉继续经营西域，说明什么？”引导学生得出“新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分”的结论。

1.观察地图，圈画西域关键地理节点，理解西域的地理范围。2.预习检测的基础上，结合教材回答两次出使的背景、时间、目的、结果，完成表格。

3.研读史料，结合注释讨论“凿空”的内涵，明确张骞开辟中原与西域官方往来通道的开创性。

4.自由发言，总结张骞敢于冒险、百折不挠、不辱使命的精神。

1.跟随地图，用自