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高中语文必修五《陈情表》教学设计方案

一、教学目标

《陈情表》作为千古传诵的至情之文，其教学价值不仅在于文言知识的习得，更在于情感的共鸣与文化的传承。本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够疏通文意，掌握文中重要的实词、虚词及特殊句式；理解文章结构层次，把握李密陈情的思路与逻辑。

2.过程与方法：通过反复诵读、文本细研、小组讨论等方式，引导学生体会作者在特定历史背景下的复杂情感，学习其委婉曲折、情理兼备的陈情艺术。

3.情感态度与价值观：感受李密对祖母的至孝深情，理解中华民族“孝”文化的内涵与当代价值；体会作者在忠与孝之间的艰难抉择，培养学生对他人处境的同理心与责任感。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解李密陈情的层次与逻辑，把握“愿乞终养”的核心诉求是如何通过层层铺垫、情理结合得以呈现的。

*品味文章哀婉恳切、真挚动人的语言特色，特别是关键语句的情感张力与表达效果。

2.教学难点：

*体会作者在晋武帝征召的高压之下，既要尽孝又要避祸的复杂心态，理解其“辞不赴命”的深层原因。

*引导学生辩证看待“忠”与“孝”的关系，理解文本背后的文化意蕴与人性光辉。

三、教学方法

1.诵读法：设计不同形式的诵读活动（范读、齐读、个人读、情境读），让学生在声情并茂的朗读中感受文本的情感基调与语言节奏。

2.讨论法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生主动探究，发表见解。

3.点拨法：在学生讨论、探究的基础上，教师针对关键问题进行适时、适度的点拨，引导学生深入理解文本。

4.情境创设法：引导学生想象李密写作时的处境与心境，或假设自身处于类似情境，增强情感体验。

四、课时安排

两课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课，营造氛围

（教师活动）以“孝”为切入点，可提问：“同学们，我们常说‘百善孝为先’，在你们心中，‘孝’意味着什么？如果当你们面临一份重要的事业机遇，与家中需要你日夜照料的至亲发生冲突时，你会如何选择？”引导学生自由发言，随后引入课题：“今天，我们要学习的《陈情表》，就是西晋文学家李密在类似的困境下，写给晋武帝的一封奏章。这封信不仅让他成功地‘辞不赴命’，更被誉为‘天下第一情书’——一份写给祖母的至孝情书。让我们一同走进这篇感人至深的文字。”

（二）背景介绍，知人论世

（教师活动）简要介绍作者李密的生平，特别是其由蜀入晋的特殊身份，以及晋武帝司马炎征召李密的背景（笼络人心，彰显仁德）。强调李密“辞不赴命”可能面临的政治风险，为理解其陈情的谨慎与恳切做铺垫。

（学生活动）聆听教师介绍，初步感知李密所处的时代环境与个人困境。

（三）初读文本，疏通文意

1.范读引领：教师进行范读，注意语调、语速的把握，突出文章的哀婉与恳切之情，让学生初步感受文本的情感氛围。

2.自读梳理：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词和句子。

3.小组研讨：学生以小组为单位，交流自读中遇到的疑难问题，共同探讨解决。对于小组内无法解决的问题，提交全班讨论。

4.重点点拨：教师针对学生提出的共性问题，以及文中重要的文言现象（如：通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式等，如“闵”、“零丁”、“蓐”；“成立”、“辛苦”；“以”、“于”的用法；宾语前置句等）进行讲解和点拨，确保学生理解文意。

（四）再读文本，把握结构

（教师活动）提问：“李密在这篇奏章中，主要向晋武帝陈述了哪些内容？他的核心诉求是什么？”

（学生活动）再次通读全文，尝试概括各段主要内容，并找出揭示文章主旨的关键句。

（师生互动）明确：

*第一段：叙述自身不幸的身世，强调祖母刘氏对自己的养育之恩及当前病重孤苦的处境——“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”

*第二段：叙述朝廷多次征召的情况以及自己“辞不赴命”的两难境地，点明“进退狼狈”。

*第三段：提出“圣朝以孝治天下”的大背景，表明自己并非不愿出仕，而是为祖母尽孝，希望得到朝廷理解。

*第四段：提出解决矛盾的具体办法——“愿乞终养”，并承诺祖母百年之后定当“陨首怖结”以报皇恩。

核心诉求：“愿乞终养”，即请求晋武帝允许自己为先祖母养老送终。

（设计意图：通过梳理段落大意，帮助学生初步把握文章的结构脉络和李密陈情的基本思路，为下一课时深入分析陈情艺术奠定基础。）

第二课时

（一）导入：回顾旧知，聚焦情感

（教师活动）“上一节课，我们了解了李密的处境和他的核心诉求。这节课，我们将深入文本，探究李密是如何一步步打动晋武帝，让他收回成命的。他的陈情，究竟‘巧’在何处，‘情’在何方？”

（二）品读赏析，探究陈情艺术

1.品味“孝情”之深：

（教师活动）引