四年级数学下册八单元教案设计.docxVIP

单元概述

本单元是小学阶段统计与概率领域的重要组成部分，核心内容围绕“平均数”展开。通过本单元的学习，学生将首次正式接触“平均数”的概念，理解其作为一组数据集中趋势代表的意义，掌握简单的求平均数的方法，并能运用平均数的知识解决日常生活中的一些实际问题。本单元的学习，不仅为后续更复杂的统计知识打下基础，更重要的是培养学生的数据意识、分析能力和初步的统计观念，让他们体会到数学与生活的密切联系，感受数学的实用性。

单元名称：平均数

教材分析

本单元教材通常安排在学生已经学习了简单的统计图表（如条形统计图）和整数、小数的四则运算之后。教材通过创设与学生生活紧密相关的情境（如收集矿泉水瓶、投篮比赛、身高体重等），引导学生在具体问题中产生对“平均数”的需求，经历“移多补少”和“先合后分”两种求平均数方法的探索过程，逐步理解平均数的实际含义——它不是一个真实存在的具体数据，而是一个“虚拟”的代表值，用于描述一组数据的整体水平。教材注重引导学生在解决实际问题的过程中主动建构知识，强调对平均数意义的理解而非仅仅是计算技能的掌握。

学情分析

四年级的学生已经具备了一定的观察、比较、分析和简单推理的能力，也积累了一定的生活经验。他们在生活中可能听说过“平均”这个词，比如平均成绩、平均身高，但对其数学含义和计算方法并不清楚。学生对于“移多补少”的思想在低年级有所渗透，这为本单元的学习提供了一定的认知基础。然而，平均数的抽象性以及它所代表的“虚拟”意义，对学生而言是一个难点。他们容易将平均数与实际的具体数据混淆，或者仅仅停留在会算的层面，而忽略其统计意义。因此，教学中需要创设丰富的、贴近学生生活的情境，引导学生通过动手操作、合作探究等方式，逐步理解和内化。

单元教学目标

1.知识与技能：

*使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法（移多补少、先合后分）。

*使学生能根据具体情境，运用平均数解决一些简单的实际问题。

*能结合简单的统计图表，运用平均数进行数据分析和解释。

2.过程与方法：

*引导学生经历平均数的探索过程，体验“移多补少”和“先合后分”的数学思想方法。

*培养学生观察、比较、分析、概括以及运用所学知识解决实际问题的能力。

*鼓励学生参与合作交流，在活动中积累数学活动经验，发展统计观念。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

*在探索知识的过程中，培养学生积极思考、勇于探索的精神。

*渗透公平、公正的思想，培养学生用数据说话的意识。

教学重难点

*教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数的“虚拟”性和代表性，能灵活运用平均数的知识解决实际问题。

课时安排建议

本单元建议安排3-4课时进行教学：

*第1课时：认识平均数，初步学习“移多补少”法。

*第2课时：学习“先合后分”法求平均数，解决简单实际问题。

*第3课时：平均数的实际应用与拓展练习。

*第4课时：单元整理与复习（可根据学生掌握情况灵活调整）。

分课时教学设计

第一课时：认识平均数（一）

教学内容：初步感知平均数的意义，学习“移多补少”求平均数

教学目标：

1.通过具体情境，使学生初步感知平均数的含义，知道平均数是表示一组数据集中趋势的量。

2.引导学生经历用“移多补少”的方法求平均数的过程，理解其算理。

3.培养学生观察、操作和初步的数据分析能力，感受数学与生活的联系。

教学重难点：

*重点：初步理解平均数的含义，会用“移多补少”法求简单的平均数。

*难点：理解平均数所代表的一组数据的整体水平。

教学准备：

教师：多媒体课件、磁性小圆片或小方块若干。

学生：学具袋（内含小圆片或小方块若干）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天，我们的课堂上也来进行一个小小的“投篮比赛”，不过我们用摆小圆片的方式来模拟，看看哪个小组“投”得准。

2.出示情境：（课件展示）

第一小组有3名同学，他们投中的个数分别是：小明投中了5个，小红投中了3个，小兰投中了4个。

（教师在黑板上用磁性圆片分别摆出三列：5个，3个，4个）

3.提问：看着这些数据，你能提出什么数学问题？（学生自由提问，如：一共投中多少个？谁投中最多？谁投中最少？）

4.聚焦问题：如果想知道第一小组平均每个同学投中了多少个，这个“平均”是什么意思呢？今天我们就一起来研究这个新的数学朋友——平均数。（板书课题：认识平均数）

二、探究新知，理解意义

1.动手操作，感知“平均”

*师：“平均每个同学投中多少个”，就是要让这三个同学投中的个数变得怎么样