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中小学教师信息技术能力提升计划

在教育数字化转型的浪潮下，中小学教师的信息技术能力已不再是可有可无的附加技能，而是成为影响教育教学质量、促进学生全面发展的核心素养。提升教师信息技术应用能力，不仅是顺应时代发展的必然要求，更是深化教育教学改革、落实立德树人根本任务的关键举措。本计划旨在构建一套系统、科学、可持续的教师信息技术能力提升体系，助力教师更好地适应未来教育发展趋势，赋能课堂教学创新。

一、时代背景与核心价值：为何要提升教师信息技术能力？

当前，以人工智能、大数据、云计算为代表的新一代信息技术正深刻改变着社会各行各业，教育领域亦不例外。国家层面持续推进教育数字化战略行动，新课程标准对培养学生的数字素养与技能提出了明确要求。在此背景下，教师作为教育活动的主导者，其信息技术能力的高低直接关系到教育数字化转型的深度与广度。

具备良好信息技术能力的教师，能够更高效地获取、处理和应用教育教学资源，优化教学设计，创新教学模式，激发学生学习兴趣，提升个性化辅导的效能。同时，信息技术也为教师的专业发展提供了新的途径和平台，促进教师间的交流与协作，拓宽专业视野。因此，系统性提升教师信息技术能力，是推动教育公平、提高教育质量、培养创新人才的基础性工程。

二、提升计划的核心目标与能力框架：我们要达到什么水平？

核心目标：通过系列化、常态化的培养与支持，使全体中小学教师普遍具备较高的信息素养，能够熟练运用信息技术优化教学过程、创新教学模式、转变育人方式，并逐步发展形成利用信息技术支持教育决策、引领教育变革的能力。

能力框架构建：基于教师专业发展的实际需求和教育教学的内在规律，信息技术能力提升应涵盖以下几个维度：

1.信息素养与安全意识：这是基础。教师需理解信息时代的特征与影响，掌握信息检索、甄别、管理与有效利用的基本方法；树立正确的网络伦理与安全观念，能够识别并防范常见的网络风险，保护学生个人信息与数据安全，引导学生健康合理使用网络。

2.技术工具应用与整合能力：这是核心技能。教师应能熟练操作与教学相关的硬件设备（如交互式白板、实物展台、移动终端等）和软件工具（如操作系统、办公软件、学科教学软件、在线学习平台等）。更重要的是，能够根据教学目标和学生特点，将这些技术工具有机融入教学设计的各个环节，实现技术与教学的深度融合，而非简单叠加。

3.数字化教学资源开发与应用能力：教师不仅要会“用”资源，更要会“创”资源。能够利用各类工具开发、制作符合学情的数字化教学资源，如图文、音视频、微课、虚拟仿真实验等；并能对获取的海量网络资源进行筛选、整合、优化，形成个性化的教学资源库，支持差异化教学和学生自主学习。

4.数字化教学创新与实践能力：这是高阶要求。教师应勇于探索基于信息技术的新型教学模式，如混合式教学、项目式学习、探究式学习、个性化学习等。能够利用信息技术创设生动形象的教学情境，引导学生主动参与、深度思考、协作探究，培养学生的批判性思维、创新能力和数字公民素养。

5.数据驱动的教学反思与改进能力：借助信息技术收集、分析教学过程中的相关数据（如学生学习行为数据、学业成绩数据等），能够从中洞察学生的学习规律、优势与不足，进而反思教学设计的有效性，及时调整教学策略，实现精准教学和个性化辅导，促进自身专业成长。

三、提升计划的实施路径与关键策略：如何有效落地？

教师信息技术能力的提升是一个持续迭代、螺旋上升的过程，需要多元化的路径和精细化的策略支持。

1.构建分层分类、精准施训的培训体系：

*需求导向：深入调研不同教龄、不同学科、不同技术基础教师的实际需求，避免“一刀切”式的培训。

*分层设计：针对新手教师、骨干教师、学科带头人等不同群体，设置从基础操作到高级应用、从技术整合到教学创新的递进式培训内容。

*分类指导：结合学科特点，开展具有学科特色的信息技术应用培训，如理科的虚拟实验、文科的数字阅读与写作等。

2.创新培训模式，提升培训实效：

*“做中学、用中学”：倡导任务驱动、项目式学习、案例研讨等参与式培训方法，鼓励教师在真实的教学情境中应用所学技术，解决实际教学问题。

*线上线下融合：充分利用在线学习平台的灵活性和便利性，开展常态化的线上自主学习、专题研讨；结合线下工作坊、示范课、观课议课等形式，进行面对面的深度指导与交流。

*名师引领与同伴互助：发挥信息技术应用能力突出的骨干教师的示范引领作用，组建校内或区域内的学习共同体，开展“传帮带”、集体备课、协同研究等活动，形成互助共进的良好氛围。

3.深化校本研修，促进常态化应用：

*将信息技术能力提升融入学校日常的教研活动中，成为集体备课、公开课、评课议课的重要评价维度。

*鼓励教师积极申报与信息技术应用相关的校本教研课题或微课题