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小学语文课堂导入示范语句

课堂导入，犹如乐曲的前奏，戏剧的序幕，是一堂课成功与否的关键一环。巧妙的导入能够迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围，并自然地引出本课的学习内容。以下精选了若干适用于小学语文课堂的导入示范语句，旨在为教师提供多样化的教学启发。

一、情境创设式导入

此类导入通过语言描绘、多媒体辅助或环境布置等手段，营造与课文内容相关的特定情境，引导学生身临其境，感同身受。

1.“小朋友们，请闭上眼睛，静静地听……（播放与课文相关的声音，如风声、雨声、鸟鸣、特定场景的背景音）你仿佛来到了哪里？看到了什么？有什么感觉？今天，我们就要走进这样一个奇妙的世界，去学习一篇新的课文。”（适用于写景、叙事类课文）

2.“（手持或展示与课文主题相关的实物，如一件旧玩具、一幅画、一件传统工艺品）大家看，老师手里拿的是什么？它有什么特别的地方？它背后又藏着一个怎样的故事呢？让我们带着这些好奇，一同走进今天的课文。”（适用于状物、叙事类课文）

3.“同学们，想象一下，此刻你们正站在一片金色的沙滩上，海风轻轻吹过，远处传来海鸥的叫声……这样的景象是不是很美？今天，我们就要学习一篇描写这种美丽景色的文章，感受语言文字带给我们的魅力。”（适用于写景、抒情类课文）

二、问题驱动式导入

通过提出富有启发性的问题，激发学生的认知冲突和探究欲望，引导他们主动思考，带着问题进入新课学习。

1.“同学们，我们都有自己的好朋友，那你们知道，什么才是真正的友谊吗？当朋友遇到困难时，我们应该怎么做呢？今天，我们要认识一对特别的朋友，看看他们之间发生了怎样感人的故事。”（适用于反映友情、品德类课文）

2.“大家有没有想过，我们每天吃的米饭、面包是从哪里来的？那些香喷喷的蔬菜、水果又是怎样生长的呢？今天，就让我们一起去探寻食物的奇妙旅程，学习新的一课。”（适用于科普、说明类或与劳动相关的课文）

3.“看到这个题目《XX》（直接点出课文题目），你有什么想问的吗？（稍作停顿，引导学生提问）比如，这篇课文讲了谁的故事？发生在什么时候？为什么会这样呢？带着你们的这些小问号，我们一起来阅读课文，寻找答案吧！”（适用于各类课文，尤其适合培养学生提问能力）

三、温故知新式导入

利用新旧知识之间的联系，从学生已有的知识经验出发，自然过渡到新知识的学习，使学生感到新知识并不陌生，易于接受。

1.“上节课我们认识了一位（回顾上节课课文中的人物特点或事件核心）的主人公，今天，我们要再来认识一位新朋友，他/她又有着怎样与众不同的特点呢？让我们在课文中寻找答案。”（适用于人物系列或主题相近的课文）

2.“我们之前学过描写春天的课文，知道了春天有嫩绿的小草、五颜六色的花朵。那么，夏天又会是怎样一番景象呢？作者又是如何用文字来描绘夏天的呢？今天，我们就一同走进夏天的画卷。”（适用于描写季节、景物且单元内有递进关系的课文）

3.“还记得我们学过的那首关于（某一事物或主题）的儿歌/古诗吗？（可引导学生背诵一两句）今天，我们要学习的这篇课文，也和（这一事物或主题）有关，但它会给我们带来更多新的知识和感受。”（适用于主题相关的不同体裁课文）

四、生活联系式导入

将课文内容与学生的现实生活经验紧密联系起来，使学生感到学习内容贴近生活，具有实用价值，从而增强学习的兴趣和主动性。

1.“同学们，你们喜欢过生日吗？过生日的时候，你们会做些什么，收到过什么特别的礼物吗？今天，我们要学习的这篇课文，就和一个特别的生日有关，让我们一起去看看。”（适用于与生活事件、情感体验相关的课文）

2.“每天早上，我们都会背着书包来到学校，开始一天的学习。在上学的路上，你有没有留意过路边的景色？有没有遇到过一些让你印象深刻的人和事？今天，我们要学习的课文，就发生在上学路上。”（适用于反映校园生活、社会观察类课文）

3.“（提及近期发生的校园活动、季节变化或社会热点，如：刚刚过去的运动会上，大家都展现了顽强的拼搏精神）今天，我们要学习的这篇课文，也讲述了一个关于坚持和努力的故事，相信大家读后一定会有更深的体会。”（适用于与学生生活实际紧密相关的课文）

五、直观感知式导入

借助图片、视频、音频、简笔画等直观教具或多媒体资源，直接刺激学生的视觉、听觉等感官，使抽象的文字变得具体形象，帮助学生快速理解课文大意或核心情感。

1.“（展示与课文内容相关的图片或短视频片段，如自然风光、人物形象、故事情节等）大家看，这是什么地方/谁/什么东西？它给你留下了怎样的第一印象？今天，我们就要通过文字，更细致地去了解它。”（适用于各类课文，尤其适合低年级或抽象概念较多的课文）

2.“（播放一段与课文意境相符的音乐或歌曲片段）这段音乐带给你什么样的感觉？是欢快的，还是忧伤的？是宁静的，还