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中学语文名著阅读教学设计方案：以深度学习与素养培育为导向

一、设计理念与原则

中学阶段的名著阅读，是学生提升语文素养、涵养人文精神、构建精神家园的重要途径。本方案的设计，紧密围绕《义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》对名著阅读的要求，以学生为主体，以文本为核心，以问题为导向，旨在引导学生从“浅尝辄止”的浏览走向“深度学习”的探究，从被动接受走向主动建构。

核心原则：

1.生本化原则：尊重学生的认知规律与个体差异，设计符合其年龄特点和阅读基础的教学活动，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

2.整体性原则：引导学生从整体上把握作品的人物、情节、环境、主题及艺术特色，避免碎片化解读。

3.实践性原则：强调阅读过程中的体验与实践，鼓励学生通过批注、讨论、表演、写作等多种形式深化理解。

4.思辨性原则：鼓励学生独立思考，对作品中的人物、事件及主题进行批判性审视，培养其理性思维与批判精神。

5.关联性原则：引导学生将名著阅读与自身生活、社会现实及其他学科知识相联系，拓展阅读视野，提升迁移能力。

二、教学目标（以某一部具体名著为例，此处以《水浒传》为例）

（一）知识与技能

1.了解《水浒传》的作者、成书过程及相关的时代背景。

2.识记小说的主要人物、关键情节及重要回目，把握小说的结构特点。

3.理解并积累小说中重要的文言词汇、口语方言及经典语句。

4.学习分析小说人物形象的方法，品味小说的语言特色和艺术手法（如对比、夸张、白描等）。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作、专题研讨等方式，逐步深入文本，提升信息筛选、概括提炼、分析综合的能力。

2.学习运用批注法、思维导图、人物关系图等工具辅助阅读和理解。

3.尝试通过角色扮演、改编剧本、撰写评论等形式，将阅读体验转化为创造性表达。

4.培养问题意识，学习从不同角度提出问题、分析问题并尝试解决问题。

（三）情感态度与价值观

1.感受梁山好汉的英雄气概、反抗精神与侠义情怀，理解其悲剧命运的社会根源。

2.辩证看待作品中“义”的内涵及其复杂性，思考其在当代社会的价值与局限。

3.体会小说对黑暗社会现实的批判，培养正义感和人文关怀。

4.引导学生对传统文化进行反思与传承，形成正确的人生价值观。

三、教学对象分析

本方案主要适用于初中高年级或高中低年级学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对英雄传奇类故事有浓厚兴趣。但他们可能存在以下特点：

*对古典小说的语言习惯和时代背景有一定隔阂。

*容易被故事情节吸引，但对人物形象的复杂性、主题思想的深刻性把握不足。

*阅读时多停留在表面，缺乏深度思考和批判性思维。

*部分学生阅读耐心不足，对长篇名著可能产生畏难情绪。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生梳理主要人物形象（如林冲、鲁智深、武松、宋江等）的性格特征及其发展变化。

2.理解小说通过众多英雄不同的人生经历所展现的“官逼民反”的主题思想。

3.品味小说生动形象、富有表现力的语言，特别是人物对话和动作描写。

教学难点：

1.如何理解作品中“忠义”思想的矛盾性及其在特定历史语境下的意义。

2.如何引导学生辩证评价梁山好汉的行为（如招安、杀戮等）及其历史局限性。

3.如何将古典名著的阅读与学生的现实生活体验相结合，实现古今对话，引发深度思考。

五、教学课时安排（建议）

*总课时：根据学生实际情况及教学深度要求，建议安排3-4周（约12-16课时，含课内阅读指导、研讨及成果展示）。

*其中：课前自主阅读（利用课外时间，教师提供阅读规划）；课内专题研讨（6-8课时）；拓展延伸活动（2-4课时）；成果展示与评价（2课时）。

六、教学准备

教师准备：

1.深入研读《水浒传》及相关研究资料，撰写详细的教学案。

2.准备与小说相关的图片、音频、视频资料（如电视剧片段、评书选段等）。

3.设计预习任务单、阅读指导卡、研讨议题、评价量表等教学工具。

4.准备相关的拓展阅读材料（如作家生平、时代背景介绍、名家评论等）。

学生准备：

1.购买或借阅《水浒传》（推荐人民文学出版社等权威译本）。

2.根据教师提供的阅读规划，完成课前自主阅读，做好阅读笔记和批注。

3.预习时尝试梳理主要人物关系和关键情节脉络。

4.准备课堂讨论所需的文具、笔记本等。

七、教学过程设计

第一阶段：导入与初读感知（课前+1课时）

课前自主阅读（教师提供阅读指引）：

*发放《水浒传》阅读规划表，明确每日/每周阅读章节。

*提供“阅读起点站”材料：简要介绍作者施耐庵、作品成书背景、主要内容梗概。

*引导学生初步感知：小说写了哪