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北师大版二年级数学下册易错题解析

个位8+6=14，写4进1（小1写在十位右下角）；十位7+5=12，12+1=13，写3进1（小1写在百位右下角）；百位2+3=5，5+1=6。

避坑点：竖式计算，数位对齐，从个位算起。进位不忘加，退位不忘减。算完后最好再验算一遍。

2.估算的实际应用

典型错题11：妈妈带了500元钱，想买一件289元的上衣和一条198元的裤子，估一估，妈妈带的钱够吗？

错误表现：289+198=487（元），487500，所以够。（虽然结果对，但不是估算）或者估算成200+100=300，300500，所以够。（估算偏差太大）

错因分析：未能理解估算的含义和方法，或者为了图省事直接精确计算，失去了估算的意义；或者估算时取整十整百数不当，导致估算结果与实际偏差过大。

正确解析与避坑指南：估算时，我们通常把数看作与它接近的整十数或整百数来进行计算。289接近300（往大估），198接近200（往大估），300+200=500（元）。因为我们是把两个数都往大了估，加起来才500元，而实际价格289+198一定小于500元，所以妈妈带的钱够。如果往小估，289≈280，198≈190，280+190=470500，也能判断够，但往大估更能保证“够”的准确性。

避坑点：估算时，要根据问题的实际需要选择合适的估算策略（往大估、往小估或四舍五入）。购物钱够不够的问题，通常往大估更保险。

五、测量：长度单位的实际感知与换算

本单元孩子们学习了毫米、厘米、分米、米和千米这些长度单位，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的实际长度观念，并能进行简单的单位换算，是学习的重点和难点。

1.对长度单位的实际大小缺乏感知，选择不当

典型错题12：一棵大树高约10（）。小明身高135（）。一枚1元硬币厚约2（）。

错误表现：大树高约10厘米；小明身高135米；硬币厚约2厘米。

错因分析：对不同长度单位的实际长度没有形成清晰的表象，不能根据物体的实际大小选择合适的单位。

正确解析与避坑指南：要让孩子在生活中多观察、多体验。1千米很长，通常用于表示路程；1米大约是小朋友两臂伸开的长度；1分米大约是一柞（zhǎ）的长度（手掌张开，拇指尖到中指尖的距离）；1厘米大约是手指的宽度；1毫米更小，大约是1分硬币的厚度。所以，大树高约10米；小明身高135厘米；一枚1元硬币厚约2毫米。

避坑点：记住一些常见物体的长度作为参照，帮助建立单位观念。如：食指宽约1厘米，课桌高约7分米或70厘米，黑板长约4米等。

典型错题13：3厘米=（）毫米。5米=（）分米。

错误表现：3厘米=300毫米；5米=500分米。

错因分析：对长度单位之间的进率记忆混淆。米、分米、厘米、毫米相邻两个单位间的进率是10。1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

正确解析与避坑指南：高级单位换算成低级单位，要乘它们之间的进率。3厘米换算成毫米，因为1厘米=10毫米，所以3厘米=3×10=30毫米。5米换算成分米，因为1米=10分米，所以5米=5×10=50分米。

避坑点：熟记长度单位间的进率：千米和米之间是1000，米、分米、厘米、毫米相邻间是10。大单位化小单位乘进率，小单位化大单位除以进率（二年级下学期主要接触大化小）。

六、解决问题：审题与数量关系的把握

解决问题贯穿于整个数学学习过程，二年级下册的解决问题更侧重于两步计算，对孩子审题能力和分析数量关系的能力要求更高。

1.审题不清，未能准确理解题意

典型错题14：商店里有4盒皮球，每盒6个，卖出15个，还剩多少个？

错误表现：4+6-15（无法计算）或6-15+4（逻辑错误）。

错因分析：没有理解“4盒皮球，每盒6个”这两个信息之间的关系，不知道先算什么，再算什么。

正确解析与避坑指南：解决两步计算的问题，关键是找到中间问题。这道题，要求还剩多少个，需要先知道商店里一共有多少个皮球，然后用总数减去卖出的数量。“4盒皮球，每盒6个”，求总数就是求4个6是多少，用乘法：4×6=24（个）。再算还剩：24-