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科技创新课程课堂教学案例分享

在当前教育改革的浪潮中，科技创新教育已成为培养学生核心素养、适应未来社会发展需求的关键一环。如何将抽象的创新理念转化为生动的课堂实践，引导学生从被动接受到主动探究，从知识积累到能力提升，是每一位科技教育工作者面临的重要课题。本文将结合笔者在科技创新课程中的一次具体教学实践，分享如何通过项目式学习，激发学生的创新潜能，培养其解决实际问题的能力。

一、课程背景与目标设定

本次课程面向初中二年级学生，主题为“基于生活观察的创意发明与制作”。该年龄段学生已具备一定的科学基础知识和动手能力，对新鲜事物充满好奇，但系统的创新方法和实践经验尚有不足。

课程核心目标：

1.知识与技能：引导学生学习并初步运用“观察法”、“联想法”等创新思维方法；掌握简易电子元件（如Arduino基础板、传感器模块）的使用及简单机械结构的搭建；培养基本的设计与制作能力。

2.过程与方法：体验“发现问题-分析问题-设计方案-动手制作-测试改进”的创新实践全过程；学习小组协作、沟通表达与成果展示的方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对生活的观察热情和对科技的探究兴趣；培养学生的创新意识、批判性思维和坚持不懈的探究精神；树立用科技改善生活、服务社会的理念。

二、教学案例实施过程

（一）情境导入与问题提出（1课时）

核心任务：引导学生从生活中发现有待解决的“小麻烦”或“小需求”。

课程伊始，我并未直接讲解创新方法或理论，而是播放了一段精心剪辑的视频：视频中呈现了生活中的诸多不便之处——老人弯腰捡东西的艰难、夜间楼道开关灯的摸黑、书桌杂乱导致物品难找等等。视频播放完毕，教室里立刻响起了小声的讨论。

“同学们，视频中哪些场景让你感同身受？”我适时提问。

学生们纷纷举手，分享自己的观察和经历。有的同学提到家里的小猫总是把桌上的东西推下来，有的同学觉得冬天从室外进入室内，眼镜片容易起雾影响视线。

“这些‘小麻烦’背后，其实蕴藏着创新的机会。”我总结道，“今天，我们就来当一回‘生活中的有心人’，尝试发现并记录下至少三个你认为值得改进的生活场景或物品，并思考：如果是你，你会如何通过一个小小的发明或改进，让它变得更便捷、更智能、更有趣？”

随后，学生们或独自沉思，或两两小声交流，开始了他们的“生活观察家”之旅。我在教室中巡视，对学生提出的想法给予肯定和引导，帮助他们聚焦问题，明确需求。

（二）方案构思与初步设计（2课时）

核心任务：基于发现的问题，形成初步的解决方案，并绘制设计草图。

在学生提出诸多问题后，我引导他们对问题进行筛选和聚焦。“不是所有的问题都适合我们现阶段解决，我们要考虑可行性、安全性以及我们现有的知识和材料。”

学生们通过小组讨论（4-5人一组），从各自提出的问题中共同选定一个他们最感兴趣且认为通过努力可以完成的项目。例如，有小组关注“校园快递柜取件通知”问题，认为有时快递到了但学生不知道，导致取件不及时；有小组则想解决“教室灯光明暗自动调节”的问题，以达到节能目的。

确定主题后，各小组开始围绕问题进行深入讨论：问题的核心是什么？现有解决方案有哪些不足？我们的创新点在哪里？需要用到哪些知识和材料？我向学生介绍了“头脑风暴法”和“思维导图”工具，鼓励他们大胆设想，自由表达。

为了帮助学生将想法具体化，我展示了一些简易的设计草图范例，并讲解了草图应包含的基本要素：产品名称、大致结构、核心功能模块、操作方式等。学生们开始动手绘制自己的设计草图，过程中，小组内部难免出现分歧。例如，在“智能快递取件提醒”小组，有的同学想通过短信通知，有的则想在快递柜旁加装指示灯和蜂鸣器。我并未直接给出答案，而是引导他们分析两种方案的优缺点、实现难度和成本，最终由小组自主决策。

此阶段，教师的角色更像是一个“顾问”和“资源提供者”，为学生提供必要的技术咨询和材料清单参考，并鼓励他们利用网络资源查阅相关资料。

（三）动手实践与迭代改进（3-4课时，含课后时间）

核心任务：根据设计方案，利用提供的材料（如Arduino套件、结构件、3D打印笔、环保材料等）进行原型制作，并根据测试结果进行改进。

这是整个课程中最具挑战性也最能激发学生潜能的环节。各小组领取基础材料后，便开始了紧锣密鼓的制作。

“老师，我们的传感器为什么检测不到物体？”

“老师，我们设计的机械臂总是抬不起来，力量不够。”

“老师，代码烧录进去了，但是LED灯不亮。”

面对学生们接踵而至的问题，我坚持“授人以渔”的原则。对于技术问题，我引导他们先检查线路连接是否正确、代码逻辑是否有误、结构设计是否合理，鼓励他们通过小组协作自行排查和解决。例如，“智能灯光调节”小组在调试光敏传感器时，发现数据波动很大，无法准确判断环境光强。我提示他们思考：“传感器的安装位置、角度，以及是否有其他光源干