小组合作探究式教学方法的运用教育文档资料.pdfVIP

小组合作探究式教学方法的运用

课堂教学改革的根本目的是让学生的主体性得到凸显，让

学生成为课堂的主人，让学生参与课堂的程度加大。小组合作探

究式学习是指以合作小组为基本单位，以小组目标的最终达成为

标准，小组成员合作为主体，以小组总成绩为评价体系。近二十

年来，小组合作探究学习的研究作为一种新型的教学体系，倍受

教育主管部门、学校领导和老师们的关注，并在教育教学中贯彻

和落实。

一、小?M合作探究式教学方法的优势

1.能有效地培养学生的自学能力。合作学习能使学生由被动

变为主动。它要求那些已经掌握某些知识和技能的学生把知识和

技能传授给其它成员。此时，老师为了能够教得更清楚、透彻，

必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课

堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习

积极性提高了，自学能力自然就提高了，从而满足了学生的心理

需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使

学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

2.体现了学生的主体地位。教学过程中教师能更好地培养学

生主动参与的意识，有利于学生独立思考，激发学生的求知欲。

小组以学生自愿组合为前提，教师针对各小组之间存在学习程度

差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理

搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力

与专长分工合作。

3、小组合作可以提高合作学习的效率，而小组讨论是合作

学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习

效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好

讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互

动、发展创新能力的有效途径。小组合作学习是同学之间互帮互

学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。

它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4.小组合作学习能提高学生的创造能力。在课堂教学中，师

生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，这样学生就能有

更多的机会发表自己的看法，能充分利用自己的创造性思维，形

成相同问题的不同答案，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小

组的合作学习中，同学之间相互协作，学习气氛更为宽松，提高

了他们的学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的

参与意识，同时让他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体

验。

二、小组合作探究式教学方法的实施过程

1.学生参与备课，师生做到课前准备充分。对各小组长进行

培训，教会他们如何给小组成员分任务。告知他们课文的课时分

配，课件的制作方法等。还让他们进行实际操作，使他们能在小

组备课时能起到引领与示范作用。同时，要求他们每个小组都准

备好教学参考资料，预习好课文，每个成员要熟知课文内容，指

导小组成员如何把握重难点，如何突破重难点，在课文中做好标

注和问题提示，注意时间的分配。然后让小组长组织组员利于课

余实际进行操练，不足之处再进行删补，通过不断完善，才能让

学生在课堂上进行小组合作探究学习。

2.课堂上紧扣教学目标，指导学生进行小组探究式学习。对

于一篇课文，第一课时的教学与落实，学生们会根据既定的教学

目标，有目的地进行生字教学，他们有的会采用开火车形式，有

的会采用重点词板书示范，有的会用听写形式加强巩固等；他们

还会利用时间检查各小组同学的预习情况，然后进行总结评比；

在整体感知课文上，老师会留一定的时间让同学们再读课文，当

被提问到的同学答不到点子上时，老师都会通过点拨、提示等形

式让回答的同学能大致总结出文章内容和主题；第二课时主要

是对课文内容的分析，这是教学的重点，也是突破难点的一个课

时。在小组备课时教师可与小组长一起商量，安排语文综合能力

强、应变能力也强的同学来组织课堂，对问题的设置、提示、答

案的出现时间，对突发事件的预见性和需如何面对等等，课前应

与学生做好交待。同时课堂上，教师应坐在学生中间，认真聆听，

必要时要给他们以补充意见。对第三课时的总结、内化和迁移，

可结合课堂导练和课后练习进行教学，也可以让各小组总结后进

行汇报，组织者进行点评，教师必要时进行补充，从而达到教学

目标。

3.课堂教学后的小组合作探究学习。主要是指学生在结束课

堂学习后进行的学习。教师可以根据教学目标的要求，结合学生

生活的实际来布置作业让小组成员共同完成。这样一来，学生所

掌握的知识不再单纯是课本知识，而是能扩充到更广的范围。如

学习完了七年级下册《太空一日》课文后，上课小组成员布