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小学语文“读写结合”教学方案

语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读与写作作为语言输入与输出的关键环节，其有机结合是提升学生语文素养的重要途径。“读写结合”并非简单的阅读加写作，而是一种深度融合的教学理念与实践策略，旨在通过阅读为写作提供范例、积累素材、习得方法，同时通过写作深化阅读理解、促进知识内化、提升表达能力。本方案立足于小学语文教学实际，力求构建一套科学、系统、可操作的“读写结合”教学体系。

一、指导思想

本方案以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持“以生为本”的教育理念，强调阅读是吸收，写作是运用；阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。通过创设有效的读写情境，引导学生在阅读中学习写作方法，在写作中巩固阅读成果，实现读写之间的良性互动与转化，最终提升学生的综合语文素养，培养其热爱祖国语言文字的情感和运用语言文字进行交际的能力。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够初步掌握基本的阅读方法，如朗读、默读、略读、带着问题读等；能够积累课文中的优美词语、精彩句段和写作素材；初步学会借鉴范文的表达方式和写作技巧，进行简单的仿写、续写、改写和创编；能写通顺、连贯的句子，能根据表达需要写出结构基本完整、内容具体的片段和短文。

2.过程与方法：引导学生经历“阅读—理解—积累—模仿—运用—创造”的读写过程；培养学生边读边思、圈点批注、摘录笔记的良好阅读习惯；鼓励学生乐于表达，逐步形成自主修改习作的意识和能力。

3.情感态度与价值观：激发学生的阅读兴趣和写作欲望，感受祖国语言文字的魅力；培养学生的观察力、想象力和思维能力；引导学生在读写中体验生活、感悟人生，形成积极向上的情感态度。

三、教学原则

1.以读促写，读为基础：强调阅读的基础性地位，引导学生充分感知文本，理解内容，体会情感，学习作者的表达方法，为写作积累必要的“物质”储备。

2.以写带读，写为动力：以写作需求为导向，驱动学生更深入、更有针对性地阅读，在阅读中寻找解决写作困惑的方法，使阅读更具目的性和主动性。

3.读写交融，立足文本：紧密结合教材文本，挖掘文本中的读写结合点，将阅读教学与写作指导自然融合，避免读写脱节或牵强附会。

4.循序渐进，螺旋上升：根据小学生的认知规律和年段特点，由易到难、由浅入深地设计读写训练内容。低年级侧重词句积累和简单仿写；中年级侧重段落结构和表达方法的模仿与运用；高年级侧重篇章构思和个性化表达。

5.尊重差异，鼓励创新：承认学生在读写能力上的个体差异，鼓励学生在模仿的基础上进行个性化表达和创造性写作，尊重学生的独特体验和感受。

四、教学策略与实施步骤

（一）立足课堂，挖掘文本读写结合点

教材是读写结合的重要载体。教师应深入研读文本，准确把握教材的编写意图，充分挖掘课文中潜在的读写训练因素。

1.品词析句，夯实语言基础：

*积累运用：引导学生关注课文中的生字新词、四字词语、优美句式（如比喻句、拟人句、排比句等），通过朗读、理解、摘抄、仿写等方式进行积累和运用。例如，学习了比喻句，可以让学生模仿课文句式描述身边的事物。

*句式变换：结合课文中的典型句式，进行扩句、缩句、改病句、句式转换等练习，提升学生对句子的掌控能力。

2.学习结构，掌握谋篇技巧：

*段落仿写：对于结构清晰、特点鲜明的段落（如总分段、按事情发展顺序的段落等），可引导学生进行仿写。例如，学习《富饶的西沙群岛》中描写景物的段落，可让学生仿写自己熟悉的一处景物。

*篇章借鉴：高年级可引导学生分析课文的篇章结构，如总分总、按时间顺序、按地点转换等，并尝试运用这些结构进行习作。例如，学习了《颐和园》的游览顺序，可指导学生按游览顺序写一篇游记。

3.体悟写法，习得表达方法：

*观察方法：课文是学习观察的范例。如《爬山虎的脚》细致入微的观察，《火烧云》对颜色和形状变化的捕捉。引导学生学习作者如何观察事物，并进行模仿观察和描写。

*表达方式：区分记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式在课文中的运用，并尝试在习作中根据表达需要选择合适的方式。例如，学习了描写人物的课文，引导学生运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法刻画人物。

（二）设计梯度化读写训练活动

根据学生年段特点和认知水平，设计由低到高、由简到繁的读写训练序列。

1.低年级：读说结合，读写起步

*读中学说：鼓励学生朗读课文，复述故事，进行简单的问答对话。

*看图写话：结合课文插图或独立图片，引导学生说一句完整的话，写一句或几句通顺的话。

*句子仿写：仿写课文中的简单句式，如“谁在干什么”、“什么怎么样”。

2.中年级：读写并重，模仿运用

*片段仿写：重点进行段落仿写，学习构段方式和常用