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四年级古诗词教学重点与难点

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。四年级作为小学阶段承上启下的关键年级，其古诗词教学既需要巩固低年级所学，又要为高年级的深入学习奠定基础。因此，准确把握四年级古诗词教学的重点与难点，并采取行之有效的教学策略，对于提升学生的文学素养和审美能力至关重要。

一、四年级古诗词教学的重点

四年级古诗词教学的重点，在于引导学生在初步感知古诗词魅力的基础上，逐步掌握学习方法，加深理解与体验，并积累语言素材，培养学习兴趣。

（一）读准、读熟、读出节奏感

古诗词具有独特的音韵美和节奏美。教学中，首先要引导学生读准字音，特别是一些生僻字、多音字和通假字。其次，要通过范读、领读、指名读、齐读等多种形式，让学生读熟诗句，直至朗朗上口。最终目标是引导学生在理解诗意的基础上，读出诗歌的节奏和韵味，初步感受古诗词的声律之美。例如，五言诗和七言诗的停顿规律，虽不强求学生掌握术语，但要能初步感知并读出。

（二）理解字词含义，疏通诗句大意

四年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，但古诗词的语言凝练、含蓄，且存在古今异义现象。因此，教学重点之一是帮助学生理解诗中重点字词的含义，如“斜”、“欲”、“闻”等在特定语境下的意思。在此基础上，引导学生运用联系上下文、借助注释和工具书等方法，初步疏通诗句的意思，能用自己的话简单描述诗句所描绘的画面或内容。这并非要求逐字逐句翻译，而是整体感知。

（三）感受诗歌的基本情感和画面美

古诗词往往情景交融，意境优美。教学中要引导学生透过文字，感受诗歌所描绘的生动画面，如《望洞庭》中“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的宁静素雅。同时，要初步体会诗人在诗中表达的喜怒哀乐等基本情感，如《赠汪伦》中李白与汪伦之间深厚的友情，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中浓浓的惜别之情。这种情感的体验是初步的，但却是培养学生审美能力的起点。

（四）初步掌握常见的古诗词学习方法

授人以鱼不如授人以渔。四年级教学应开始有意识地渗透一些基本的古诗词学习方法。例如，引导学生学习看注释、查工具书；鼓励学生联系生活实际理解诗意；学习通过想象画面来感受意境；尝试体会关键词句在表情达意方面的作用等。这些方法的初步掌握，能有效提升学生自主学习古诗词的能力。

（五）积累古诗词，丰富语言储备

背诵和积累是学习古诗词的重要环节。四年级学生应在理解的基础上背诵一定数量的古诗词，丰富自己的语言积累。教师要引导学生在背诵的基础上，尝试进行简单的记忆和运用，如默写重点诗句，或在口语交际、习作中恰当地引用。

二、四年级古诗词教学的难点

在把握教学重点的同时，教师也应清醒地认识到四年级古诗词教学中存在的难点，以便更有针对性地开展教学。

（一）理解古诗词中古今异义、一词多义现象

古诗词中很多字词的含义与现代汉语有较大差异，这是学生理解诗意的主要障碍之一。例如“走”在古代是“跑”的意思，“妻子”在古代指“妻子和儿女”。此外，一词多义现象也较为常见，学生往往难以准确把握其在特定诗句中的含义，需要教师耐心引导辨析。

（二）体会诗人在作品中蕴含的深层情感

四年级学生的情感体验和人生阅历有限，对于诗歌中蕴含的复杂、深层情感，如思乡、忧国、壮志难酬等，往往难以深刻体会。他们可能只能感受到表面的“高兴”或“难过”，但对于情感产生的原因、情感的强度和复杂性则理解不足。如何引导学生“披文入情”，是教学的一大挑战。

（三）把握诗歌的节奏和韵律，并尝试有感情地吟诵

虽然读准、读熟是重点，但要真正读出诗歌的韵味，做到抑扬顿挫、声情并茂，则是难点。学生容易出现唱读、拖腔拉调或平淡无味的情况。如何引导学生根据诗意和情感来调整语速、语调，体会诗歌的内在节奏，需要教师的精心指导和反复示范。

（四）部分诗歌涉及的历史背景、文化常识的理解

一些古诗词的创作与特定的历史背景、文化习俗相关，如节日习俗、地理风貌、历史事件等。这些背景知识的缺乏，会直接影响学生对诗歌内容和情感的理解深度。例如，不了解寒食节的习俗，就难以完全理解《寒食》一诗的内涵。但过多过深地补充背景知识，又可能增加学生的学习负担，如何把握这个“度”是教学的难点。

（五）将所学古诗词内化为自己的语言，并尝试在适当语境中运用

学习的最终目的是运用。但让四年级学生将高度凝练、富有文采的古诗词内化为自己的语言储备，并能在口头表达或习作中灵活运用，并非易事。这需要长期的积累和有意识的引导，是一个循序渐进的过程。

三、教学策略建议

针对上述重点与难点，教学中可采取以下策略：

1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体、故事、绘画、音乐等多种形式，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生学习古诗词的兴趣。

2.化繁为简，降低理解门槛：对于难懂的字词和句子，要用学生易于理解的语言进行解释，避免过多使用学术化术语。鼓励学生大胆质疑，及时解