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小学语文教师教学随笔合集

识字，作为小学语文教学的基石，其重要性不言而喻。然而，如何让孩子们在枯燥的笔画与偏旁中找到乐趣，真正将汉字的形、音、义内化为自己的知识，却是我在日常教学中不断摸索的课题。

我曾一度困惑于学生对生字的“瞬时记忆”——课堂上似乎都掌握了，可作业中、测验时却屡屡出错。后来我发现，机械的重复抄写并非良策，孩子们需要的是一种“连接”。将生字与他们的生活经验、兴趣点连接起来，才能记得牢，用得活。例如，教学“晴”、“睛”、“请”这组形近字时，我不再是简单地强调偏旁的不同，而是引导孩子们观察：“‘晴’字带日字旁，是和太阳有关，所以是晴天；‘睛’字带目字旁，眼睛才能看见；‘请’字带言字旁，说话要有礼貌。”再结合简单的儿歌或小故事，孩子们在轻松的氛围中便区分了它们的细微差别。

此外，我也格外注重识字过程中的“情境创设”。在学习与季节相关的词语时，我会带领孩子们观察窗外的景色变化，触摸不同质地的树叶，感受风的温度，让抽象的文字与具体的感知挂钩。当孩子们在田字格中书写时，我会提醒他们：“每个汉字都有自己的‘家’，笔画之间要互相谦让，才能住得舒服。”这种拟人化的比喻，让孩子们对汉字结构有了更生动的理解，书写也更添了几分小心与敬意。识字教学，不仅仅是教孩子们认识几个字，更是在培养他们对母语文化的感知与热爱，这需要我们在细微之处多下功夫，用耐心与智慧点亮他们的识字之路。

让书香浸润童年——引导学生爱上阅读的实践与思考

“书籍是人类进步的阶梯”，这句名言在小学语文教学中体现得尤为深刻。培养学生的阅读兴趣与习惯，远比单纯传授知识更为重要。在我的课堂上，阅读从来不是一项任务，而是一场心灵的旅行，一次与智者的对话。

激发阅读兴趣，首先要为孩子们提供“对味”的书籍。每个孩子都是独特的，他们的阅读偏好也各不相同。我会定期在班级图书角更新书籍，涵盖童话、科普、历史故事、儿童诗等多个门类，并鼓励孩子们将自己喜爱的书带到学校与同伴分享。更重要的是，教师自身的阅读状态是最好的示范。当孩子们看到老师在课余时间也手不释卷时，他们自然会对书籍产生好奇与向往。我常常在课堂上“即兴”分享我读到的有趣片段，或抛出一个引人深思的问题，吊足他们的“胃口”，引导他们主动去书中寻找答案。

阅读的深度同样不容忽视。我尝试在班级开展“共读一本书”活动。我们会一起讨论书中的人物命运，分享各自的阅读感受，甚至会为某个情节的发展争得面红耳赤。在这个过程中，孩子们学会了倾听不同的声音，也学会了更深入地思考。我还鼓励他们写简单的读书笔记，可以是几句感悟，也可以是一幅画，甚至是一个新的故事结局。这些个性化的表达，让阅读不再是单向的信息输入，而是双向的情感与思想的交流。我坚信，当孩子们真正爱上阅读，他们便拥有了获取知识、认识世界、丰富内心的强大力量，这份力量将伴随他们一生。

点亮孩子心中的“诗和远方”——习作教学的几点尝试

“作文难，作文难，提起作文就心烦。”这是不少学生对习作的普遍感受。如何化解这份“心烦”，让孩子们乐于表达，善于表达，是我在习作教学中不断探索的方向。在我看来，习作教学的核心在于保护并激发孩子们的表达欲望，让他们意识到写作是一件自然而然、充满乐趣的事情。

我尝试将习作教学与生活紧密联系。生活是写作的源泉，离开了生活的习作便成了无源之水、无本之木。春天，我会带孩子们去校园寻找第一抹新绿，写下观察日记；节日后，我会引导他们记录自己的所见所闻所感；甚至一次小小的班级活动，一场突如其来的阵雨，都可以成为习作的素材。我告诉孩子们：“写作不是要你们编造惊天动地的大事，而是要用心记录下生活中的点点滴滴，那些让你开心、让你难过、让你思考的瞬间，都是最珍贵的写作素材。”

在指导方法上，我更倾向于“放”而非“收”。初期，我鼓励孩子们大胆写，自由写，怎么想就怎么写，先求“有”，再求“好”。对于他们的习作，我会多一些鼓励，少一些苛责，努力发现其中的闪光点，哪怕只是一个用得贴切的词语，一个生动的比喻。我会将优秀的习作在班级朗读，或者张贴出来，让孩子们体验到写作的成就感。同时，我也注重引导他们从“说”到“写”的过渡。很多孩子口头表达能力很强，但落实到笔头上就显得困难。因此，在写作前，我会组织小组讨论，让他们先把自己的想法说出来，互相启发，互相补充，然后再动笔书写，这样便能有效降低写作的门槛。习作教学，就像在孩子们心中播撒一颗种子，我们需要用耐心和智慧去浇灌，静待它生根发芽，开出绚丽的“诗和远方”。

蹲下来，与孩子共同成长——课堂互动与评价的智慧

课堂，是师生共同成长的舞台。如何营造一个积极、平等、和谐的课堂氛围，让每一个孩子都敢于表达、乐于参与，是我一直以来追求的教学境界。我深切体会到，教师的姿态很重要——有时，我们需要“蹲下来”，用孩子的视角去看待问题，用孩子的心灵去感受世界。

在课堂互