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在细微处耕耘，在陪伴中成长——我的班主任工作实践与思考

引言：班主任工作的定位与初心

班主任工作，于我而言，不仅是一份职业，更是一段与青春同行、与心灵对话的旅程。它琐碎而又重要，平凡却又伟大。多年的实践让我深刻体会到，班主任并非简单的管理者，更是学生成长路上的引导者、陪伴者与同行者。我们的工作，更多的是在细微处播撒阳光，在日常中启迪心灵，在陪伴中见证每一个生命的独特绽放。这份工作要求我们既要有教育的智慧，也要有育人的温度；既要运筹帷幄的全局观，也要关注个体差异的洞察力。以下，结合我的实际工作，从几个方面谈谈心得体会，并辅以具体案例，与各位同仁交流探讨。

一、班级常规管理：于规范中培养自主，在细节中涵养习惯

班级常规管理是班主任工作的基石，它直接关系到班级氛围的营造和学生良好习惯的养成。我认为，常规管理不应是冰冷的“条条框框”，而应是引导学生从“他律”走向“自律”的阶梯。

（一）“班规共商”：从“要我遵守”到“我要遵守”

在接手新班级之初，我并不会急于将一套预设的班规强加给学生。而是会组织“班级公约大家谈”的主题班会，引导学生思考：“我们理想中的班集体是什么样子的？”“为了实现这个目标，我们需要共同遵守哪些约定？”学生们往往积极性很高，提出的建议也五花八门，从课堂纪律、卫生值日到作业提交、同学相处，无所不包。我们会将这些建议汇总、筛选、表决，最终形成大家共同认可的“班级公约”。

案例分享：在一次班规讨论中，学生们对于“手机管理”争议较大。部分学生认为手机是学习工具，完全禁止不合理；另一部分学生则担忧手机会影响课堂纪律。我没有直接拍板，而是引导他们讨论：“手机在什么情况下可以使用？在什么情况下必须禁止？如果违反约定，应该如何处理？”经过几轮讨论，我们最终达成共识：在校期间，手机统一由班主任保管，午休及放学后归还；若有特殊学习需求需使用手机，需提前向老师申请并在指定区域、规定时间内使用。这份“共同制定”的班规，学生们的认同感和遵守的自觉性都显著提高，后续因手机引发的问题也大大减少。

（二）“小岗位责任制”：在承担中学会责任与合作

班级管理不是班主任一个人的事，要充分调动每一位学生的积极性，让他们成为班级的主人。我在班级中推行了“小岗位责任制”，将班级事务细化为若干个小岗位，如“晨读领读员”、“课间安全员”、“卫生督察员”、“图书管理员”等，鼓励学生根据自身特点和兴趣自主申报，定期轮岗。

案例分享：班里有个平时比较内向、不太主动参与集体活动的学生，我鼓励他尝试担任“绿植管理员”。起初他有些犹豫，但在我的鼓励和同学们的支持下，他接受了这个岗位。每天，他都会细心地给班级的绿植浇水、晒太阳，并观察记录它们的生长情况。渐渐地，我发现他脸上的笑容多了，课间也会主动和同学分享绿植的变化。有一次班会，他还主动站起来，向大家介绍如何养护多肉植物。这个小小的岗位，不仅让班级环境更加整洁美观，更重要的是让这个孩子找到了归属感和价值感，性格也变得开朗了许多。这让我深刻认识到，信任和赋权对学生成长的重要性。

二、关注学生个体：于差异中发现闪光点，在困境中给予温暖

每个学生都是一个独特的个体，有着不同的家庭背景、性格特点和成长节奏。班主任的工作，既要面向全体，更要关注个体，尤其是那些在学习、行为或心理上暂时处于困境的学生。

（一）“心灵信箱”：搭建沟通的桥梁

初中生正处于青春期，情绪波动较大，有时会有一些不愿当面表达的困惑或烦恼。为此，我在班级设立了一个“心灵信箱”。学生可以将自己的心里话、遇到的难题、对班级的建议等以匿名或实名的方式投入信箱，我每天都会认真阅读，并通过适当的方式给予回复或帮助。

案例分享：有一次，我收到一封匿名信，信中写道：“老师，我最近感觉压力很大，考试总是考不好，爸爸妈妈也很失望，我觉得自己很没用……”字里行间充满了沮丧和无助。我意识到这可能是一个在学习上遇到挫折、自信心不足的孩子。我没有在班上公开这件事，而是在第二天的班会课上，以“如何面对挫折”为主题，分享了一些名人克服困难的故事，并引导大家讨论：“当我们遇到失败时，应该如何调整自己的心态？”课后，我在信箱里放了一封回信，鼓励这位同学：“一次的失败不代表你的全部，重要的是找到原因，继续努力。老师相信你，如果你愿意，可以随时来找我聊聊。”几天后，一个平时成绩中等、不太起眼的女生主动找到了我，正是写信的同学。我们进行了一次深入的交流，我帮她分析了学习上的问题，并给予了具体的方法指导。在之后的日子里，我也一直默默关注和鼓励她。慢慢地，她的脸上重新有了笑容，成绩也逐步有了提升。

（二）“个性化关注”：因材施教，点亮心灯

对于一些行为习惯或学习成绩暂时落后的学生，简单的批评和说教往往收效甚微。我们需要付出更多的耐心和爱心，去发现他们身上的闪光点，用欣赏的眼光去激励他们，用合适的方法去