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浅谈小学语文低段识字教学技巧

识字，是小学语文教学的基石，更是低段教学的重中之重。它不仅是学生阅读和写作的前提，更是开启他们认知世界、汲取知识养分的钥匙。低段儿童年龄尚小，注意力不易集中，抽象思维能力较弱，如何在这一阶段激发他们的识字兴趣，帮助他们高效、快乐地掌握汉字，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实践，谈谈几点浅见。

一、激发识字兴趣，让识字充满乐趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其对于低年级学生而言，浓厚的兴趣是推动他们主动识字的强大动力。

（一）游戏化识字，寓学于乐

将识字融入游戏，是迎合低段儿童天性的有效途径。例如，“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”、“猜字谜”等传统游戏，历久弥新。教师可以根据生字特点，设计诸如“给字宝宝找家”（偏旁归类）、“汉字变变变”（加偏旁、换偏旁）等游戏。在轻松愉快的氛围中，学生在玩中学，在学中玩，不知不觉就与生字交上了朋友。

汉字源于生活，也应用于生活。教学中，应努力创设与学生生活紧密相关的识字情境。比如，在学习“日、月、水、火”等象形字时，可通过生动的描述和形象的比喻，将抽象的文字符号与孩子熟悉的具体事物联系起来。此外，引导学生留意生活中的汉字，如店铺招牌、商品包装、报刊杂志等，让学生感受到汉字在生活中的广泛应用，从而将课堂识字延伸到课外，形成识字的良性循环。

（三）故事化识字，丰富想象

儿童都爱听故事，将生字编入有趣的小故事，或引导学生为生字创编小故事，能极大地调动其识字积极性。例如，学习“灭”字，可编成“火上盖了一块板子，火就灭了”；学习“休”字，可理解为“一个人靠在树木旁休息”。这样的方式，赋予了汉字鲜活的生命力，学生在听故事、编故事的过程中，不仅记住了字形，更理解了字义，加深了印象。

二、依据汉字特点，引导理解记忆

汉字本身是音、形、义的结合体，具有独特的构字规律。教学中，教师应善于引导学生发现和运用这些规律，变机械记忆为意义识记。

（一）象形、指事、会意字的形象教学

对于象形字（如“山、石、田、土”），可通过展示字的演变过程，让学生直观感受汉字的起源；对于指事字（如“上、下、本、末”），可通过点拨指示符号的意义帮助理解；对于会意字（如“休、明、从、众”），则可引导学生分析字形组成，理解字义。这种方法能帮助学生建立字形与意义之间的联系，记忆更深刻。

（二）形声字规律的巧妙运用

形声字在汉字中占比极大。教学时，可引导学生认识形旁表义、声旁表音的特点。例如，学习“晴、睛、请”时，指出它们都含有“青”，读音与“青”相关，而偏旁“日、目、讠”则分别提示了它们与太阳、眼睛、语言有关。通过归类比较，学生不仅能快速识记一批生字，还能掌握识字方法，触类旁通。

（三）笔画、笔顺与间架结构的细致指导

规范的笔画笔顺是写好汉字的基础，也是识字的重要组成部分。教学中，教师要做好示范，引导学生观察每一笔的起笔、行笔、收笔，以及各部件在田字格中的位置。可以通过“跟着老师书空”、“用手指在桌面上写字”等方式，让学生在动手中感知字形。对于易错笔顺的字（如“火、乃、必”），要重点强调，及时纠正。

三、在语境中识字，促进意义建构

汉字不是孤立的符号，只有在具体的语境中，其意义才能被真正理解和内化。

（一）随文识字，字不离词，词不离句

教材中的课文是识字的重要载体。将生字放在具体的词语、句子甚至段落中进行教学，让学生结合上下文理解字义和用法，能有效提高识字效率。例如，学习“鲜艳”一词，可结合课文中描写花朵的句子，让学生体会“鲜艳”所描绘的色彩明亮、美丽的样子。

（二）拓展阅读，在阅读中巩固识字

鼓励学生进行课外阅读，如绘本、儿歌、童话故事等。在阅读过程中，学生能不断复现已学汉字，同时接触新的生字。教师可指导学生运用工具书或联系上下文猜测字义，培养独立识字能力。阅读量的积累，反过来也会促进识字量的提升和识字兴趣的培养。

四、注重复习巩固，及时温故知新

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时复习是对抗遗忘的有效手段。低段学生记忆特点是记得快，忘得也快，因此复习巩固环节必不可少。

（一）多样化复习，常学常新

复习方式应灵活多样，避免简单重复。可以利用生字卡片进行认读、组词；可以进行听写、默写；可以开展“一字开花”、“词语接龙”等活动。通过变换形式，保持学生的学习兴趣，提高复习效果。

（二）生活中运用，强化记忆

鼓励学生在生活中运用所学汉字，如认读同学名字、写便条、给玩具贴标签等。当学生意识到所学汉字在生活中有用武之地时，学习的积极性会更高，记忆也会更牢固。

总之，低段识字教学是一项细致而富有创造性的工作。教师应遵循儿童身心发展规律和汉字教学规律，不断探索和实践，将枯燥的识字教学变得生动有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上汉字，乐于识字，为他们后续的语文学习乃至终身发展奠定坚实