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初中数学微课设计之绝对值教学案例

在初中数学的知识体系中，绝对值是一个看似简单却意义深远的概念。它不仅是有理数运算的基础，也是后续学习方程、不等式、函数等内容的重要工具。然而，对于初中生而言，从具体的数到抽象的“绝对值”，其间的思维跨越并非易事。传统课堂教学有时难以兼顾所有学生的理解节奏，而微课作为一种聚焦单点、短小精悍的教学形式，恰好能弥补这一不足，为学生提供个性化的学习支持。本文将结合笔者的教学实践，谈谈如何设计一节关于“绝对值”的高效微课。

一、微课设计背景与目标

设计背景：

学生在学习了有理数的概念之后，面临着如何比较有理数大小以及进行有理数加减运算等问题。绝对值概念的引入，正是解决这些问题的关键。但学生往往容易将“绝对值”简单理解为“去掉负号”，而忽略其几何意义和代数本质，导致在后续学习中出现概念混淆和应用困难。因此，本节微课旨在通过精心设计的情境和问题，帮助学生真正理解绝对值的双重含义，并初步掌握其应用。

教学目标：

1.知识与技能：理解绝对值的几何意义和代数定义；会求一个有理数的绝对值；能利用绝对值比较两个负数的大小。

2.过程与方法：通过观察、思考、归纳等数学活动，体验绝对值概念的形成过程；培养数形结合的思想和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣；在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习自信心。

二、教学内容分析与学情分析

教学内容分析：

本节课的核心内容是绝对值的概念及其应用。重点在于理解“一个数的绝对值是数轴上表示这个数的点与原点的距离”这一几何意义，以及“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0”这一代数定义。难点在于理解绝对值的非负性，以及利用绝对值比较两个负数的大小的原理。

学情分析：

授课对象为初中七年级学生。他们已经学习了有理数、数轴等基础知识，对“距离”有生活经验和直观感受。但他们的抽象思维能力尚在发展中，对于从具体情境中提炼数学概念，并理解其双重表征（几何与代数）存在一定挑战。部分学生可能会对“-a”表示负数的相反数（即正数）产生困惑，需要通过具体例子进行澄清。

三、微课教学流程设计

(一)情境导入，激发兴趣(约1分钟)

*设计：呈现情境：小明家在学校东边3公里处，小李家在学校西边2公里处。如果我们把学校的位置记为0，向东为正方向，那么小明家和小李家的位置可以怎样表示？他们两家到学校的距离分别是多少？

*意图：从学生熟悉的生活情境出发，引出“距离”这一核心要素，为后续理解绝对值的几何意义埋下伏笔。同时，通过具体数字的表示，复习数轴的相关知识。

(二)概念形成，深化理解(约3分钟)

1.引出概念：

*师：（结合数轴演示）我们看到，+3这个数在数轴上对应的点到原点的距离是3个单位长度，-2这个数在数轴上对应的点到原点的距离是2个单位长度。在数学中，我们把数轴上表示一个数的点与原点的距离，叫做这个数的绝对值。

*（板书）定义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作|a|。

*强调：“||”是绝对值符号，读作“绝对值”。例如，|+3|读作“正3的绝对值”，|-2|读作“负2的绝对值”。

2.探究性质：

*师：请同学们结合数轴，思考一下：

*|+3|等于多少？为什么？（引导学生回答：3，因为+3到原点的距离是3）

*|-2|等于多少？为什么？（引导学生回答：2，因为-2到原点的距离是2）

*|0|等于多少？（引导学生回答：0，因为原点到自身的距离是0）

*师：我们再来看几组数：|5|=？|-7|=？|1/2|=？|-3/4|=？

*（学生思考后回答）

*师：观察这些结果，你能发现一个数的绝对值与这个数本身有什么关系吗？（引导学生从正数、负数、0三个方面进行归纳）

*（板书）代数意义（性质）：

*一个正数的绝对值是它本身；

*一个负数的绝对值是它的相反数；

*0的绝对值是0。

*符号表示：

*当a0时，|a|=a；

*当a=0时，|a|=0；

*当a0时，|a|=-a。

*辨析：这里的“-a”一定是负数吗？（引导学生理解：当a是负数时，-a表示a的相反数，是正数。例如，a=-2，|a|=-a=-(-2)=2）

(三)例题讲解，巩固应用(约3分钟)

1.例1：求下列各数的绝对值：

*-5，0，+3/2，-0.7，+8

*（师生共同完成，强调书写规范和思考过程，特别是负数的绝对值）

*解：|-5|=5；|0|=0；|+3/2|=3/2；|-0.7|=0