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北半球夏季气压中心教学设计方案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够理解由于海陆热力性质差异，导致北半球夏季气压带被切断，形成一个个高、低气压中心。

2.学生能够在地图上准确指出北半球夏季主要的气压中心名称及位置，如亚洲低压（印度低压）、夏威夷高压（北太平洋高压）、亚速尔高压（北大西洋高压）。

3.学生能够阐述北半球夏季气压中心的形成过程，并分析其对亚洲东部和南部季风气候的影响。

4.培养学生读图分析、归纳总结及理论联系实际的能力。

（二）过程与方法

1.通过阅读“北半球夏季海平面气压分布图”，引导学生观察、发现气压中心的分布特点。

2.通过对比分析、小组讨论等方式，探究海陆热力性质差异对气压带分布的影响。

3.结合生活实际，理解气压中心的季节变化对天气和气候的影响。

（三）情感态度与价值观

1.认识地理环境各要素之间相互联系、相互影响的整体性。

2.通过对季风形成原因的探究，培养学生的地理思维能力和探究精神。

3.理解我国季风气候的形成原因，增强学生对家乡气候的认识和热爱。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.北半球夏季气压中心的形成原因。

2.北半球夏季主要气压中心的名称、位置及其影响。

（二）教学难点

1.海陆热力性质差异对气压带分布的具体影响机制。

2.气压中心的季节变化如何影响大气环流，进而影响气候。

三、教学方法与手段

（一）教学方法

讲授法、启发式提问法、读图分析法、比较法、小组讨论法、探究法。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、地图（北半球气压带风带分布图、海陆热力性质差异示意图、北半球夏季海平面气压分布图等）、板图。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，搜集相关地图、图片、视频资料（如季风形成动画），设计探究问题和讨论提纲。

2.学生准备：预习课本相关内容，回顾气压带风带的分布规律，准备好地图册。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

（展示图片或短视频）同学们，我们都有这样的生活体验：夏天的时候，我们去海边玩，白天感觉海风是从海洋吹向陆地，带来一丝凉爽。这是为什么呢？（引导学生思考海陆风的成因——海陆热力性质差异）

我们知道，地球上的气压带和风带是在理想状态下形成的。但地球表面并不是均匀的，而是有广阔的海洋和巨大的陆地。那么，在夏季，这种海陆分布会对气压带产生什么影响呢？今天我们就来学习“北半球夏季气压中心”。

学生活动：

回忆海陆热力性质差异的基本概念，思考教师提出的问题，进入新课学习状态。

设计意图：

从学生生活经验入手，激发学习兴趣，通过旧知（海陆风、气压带风带）引出新知，为后续学习铺垫。

（二）新课讲授（约25分钟）

1.回顾与铺垫：理想气压带与海陆热力性质差异

教师活动：

（展示“理想状态下北半球气压带风带分布图”）同学们，我们先来回顾一下，在不考虑海陆分布和地形起伏等因素的影响下，北半球从赤道到极地依次分布着哪些气压带？（引导学生回答：赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带）

这些气压带在地表应该是连续分布的。但是，地球表面存在着巨大的海陆差异。海洋和陆地的比热容不同，使得它们在相同的太阳辐射下，升温降温的速度不同，我们称之为“海陆热力性质差异”。（简要回顾海陆热力性质差异：夏季，陆地升温快，海洋升温慢；冬季则相反。）

学生活动：

回顾气压带分布，思考海陆热力性质差异在夏季的具体表现。

2.探究北半球夏季气压中心的形成

教师活动：

（展示“夏季海陆热力性质差异示意图”）

提问1：夏季，太阳直射点北移，北半球获得的太阳辐射增多。此时，同纬度的陆地和海洋，哪里升温更快？（陆地）

提问2：陆地升温快，空气会如何运动？（膨胀上升）近地面形成什么气压？（低气压）

提问3：海洋升温慢，相对于陆地而言，空气运动状况如何？（收缩下沉）近地面形成什么气压？（高气压）

（展示“北半球夏季海平面气压分布图”）

我们来看这幅实际的夏季海平面气压分布图。在北纬30°附近，原本应该是连续分布的副热带高气压带，在陆地和海洋上的气压状况有什么不同呢？

（引导学生观察地图，找出亚洲大陆、太平洋、大西洋上的气压中心）

我们发现在亚洲大陆内部，夏季形成了一个明显的低气压区，我们称之为“亚洲低压”，也叫“印度低压”。而在北太平洋上形成了一个高压中心，叫“夏威夷高压”；在北大西洋上也有一个高压中心，叫“亚速尔高压”。

提问4：为什么副热带高气压带在北半球夏季被切断了，只保留在海洋上，而陆地形成了低压？（引导学生结合海陆热力性质差异进行解释）

学生活动：

观察示意图和实际气压分布图，小组讨论，思考并回答教师提出的问题，尝试解释北半球夏季气压中心的形成原因。

教师总结：

夏季，北半球的副热带高气压带被大陆上的