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下半年广西高等学校教师资格理论考试
《高等教育心理学》学科考试大纲与阐明
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一、考试性质与目标
（一）考试性质
高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实施的一项职业资格认定的制度，它对于规范高等学校教师任用原则,加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量都具备重要的意义。
广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试,考试成果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。
（二）考试目标
经过本学科的考试,考查高等学校教师资格申请人对学和教的基本心理规律的把握，对高等教育心理学原理的了解，以及运用教育心理学的理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题的能力。同时,促使申请人树立科学的教育心理观,掌握教育心理学的基本理论和方法，并能将教育心理学的知识与自已所学的专业知识结合起来,形成当代教师应具备的职业心理素养。
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二、命题依据和原则
(一)命题依据
依照《高等教育心理学学科考试大纲及阐明》,结合我区高校新入职教师的实际情况进行命题。
(二)命题原则
1．导向性原则。反映高校教师专业化发展规定,引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育心理学的基本理论，养成当代教师应具备的职业心理素养。
2.科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试的性质、特点和规定,遵照考生的认知水平、认知规律和发展规定；重视考查内容的基础性与发展性；选取素材必须紧密联络高校的生活实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。
3.客观性原则。试题内容有一定的代表性和较广的覆盖面，反映学科重要内容和基本规定,有利于考生发挥发明性思维。试题的题型、难度比例适当，效度高，可以客观评价考生的学习水平。
4.基础性原则。重点考查考生掌握高等教育心理学的基础知识及分析问题和解决问题的能力，考试目标分了解、了解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题,主观性试题和客观性试题的比例适当。
5．公平性原则。充分考虑不一样专业考生的实际，面向全体考生,防止经济、历史、文化、地区、民族、性别等背景差异对考生正常答题的影响。符合学生的生活实际,保证测试的公平。
6.人文性原则。充分体现为考生服务的宗旨，充分考虑考生答题的心理需求,努力创设宽松的环境，在试卷中合理设立相关提醒,
帮助考生正常发挥,对考生予以人文关心。?
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三、考试内容及规定
（一)考试水平层次阐明
《高等教育心理学》学科知识和能力的水平规定由低到高依次是了解、了解、运用三个层次,高水平层次的测试规定包含低水平层次的测试规定。
1.了解
规定对所列高等教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论有初步结识,记住相关概念的定义、基本理论的内容、教育心理学原理的基本观点及相关事实。这一层次所涉及的重要行为动词有:了解、知道、说出、识记、比较、简述等。
2.了解
规定对所列高等教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论有较深刻的理性结识,能用自已的语言或用与原先不一样的体现方式来阐述所学的内容,能对教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论进行解释、阐明或概括。这一层次所涉及的重要行为动词有:了解、描述、阐明、体现、推测、想象、判断、初步运用等。
3．运用
规定具备运用所学高等教育心理学的基本理论知识解决高校教育教学问题的能力，能对教育心理现象进行推断和预测、对的阐释具体教育心理事件发生的因素、意义及影响；学会解读、分析教育心理现象并知道运用教育心理学的方法解决教育教学中的相关问题。这一层次所涉及的重要行为动词有:掌握、使用、运用、解决问题等。
(二)考试内容及规定
教师篇
１．教师职业心理的发展
考点
水平层次
规定
了解
了解
运用
教师职业生涯的内涵与特点
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了解教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义，描述教师职业生涯发展目标包含的内容,能阐明教师职业发展的特点。
教师职业生涯发展的阶段
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知道教师职业生涯发展的阶段，说出教师在各职业生涯发展阶段所关注的焦点内容。
教授型教师的教学专长
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了解教授型教师的概念，描述教授型教师的教学专长体现并分析他们是如何做到的。
教授型教师的基本特征
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掌握教授型教师基本的共同点。
教授型教师的成长规律
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掌握教授型教师成长的规律并加以运用，能结合自已的情况推导出新手教师成长为教授型教师所需的条件。
教师职业生涯的“高原现象”
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识记教师职业生涯中“高原现象”的含义和体现。
教师自我效能感
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掌握教师自我效能感、教学效能感的概念，分析影响教师教学效能感的因素,能运用提高教师教学效能感的策略。
教师职业倦怠
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掌握教师职业倦怠的含义及其关键成份，分析影响教师职业倦怠的外在和内在因素，
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