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语文古诗词赏析与教学设计案例

引言：古诗词的价值与教学的意义

古典诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、情感的共鸣与智慧的结晶。其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境以及悠长的韵味，不仅是文学艺术的巅峰之作，更是涵养学生人文素养、提升审美情趣、塑造健全人格的重要载体。在语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。然而，如何引导学生真正走进古诗词的世界，感受其独特魅力，理解其深刻内涵，并将这份感悟内化为自身的精神财富，是每一位语文教育工作者面临的永恒课题。本文旨在探讨古诗词赏析的有效路径，并结合具体案例阐述教学设计的思路与方法，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗词赏析的内核与路径

古诗词赏析并非简单的字面翻译或知识梳理，它是一个由表及里、由浅入深的审美体验与情感共鸣过程。其核心在于引导学生透过语言文字，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，领悟作品的意境，并最终获得美的熏陶与人生的启迪。

（一）以“读”为基，感知音韵之美

“书读百遍，其义自见。”朗读是赏析古诗词的起点。教师应引导学生进行多层次、有梯度的朗读：

1.初读正音：读准字音、节奏，初步感知诗歌的音韵和谐。

2.再读明意：结合注释，疏通诗句大意，读出句内停顿与语气。

3.品读悟情：把握诗歌的情感基调（如豪放、婉约、悲怆、闲适等），通过语调、语速的变化，读出诗人蕴含的情感。例如，读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，当读出其忧国忧民的沉郁与期盼；读李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，当读出其自信豪迈的洒脱。

（二）以“解”为桥，疏通文意之障

在朗读的基础上，引导学生理解诗句含义是赏析的关键一步。

1.字词释义：针对生僻字、古今异义词、重点词语进行解释，扫清阅读障碍。例如，“但愿人长久，千里共婵娟”中的“婵娟”指月亮，需向学生点明。

2.句义串讲：在字词理解的基础上，引导学生串联句意，理解诗句所描绘的画面或叙述的事件。此过程应鼓励学生主动思考，而非教师一言堂。

3.背景知人：适当介绍诗人的生平、创作背景（时代背景、个人境遇），有助于学生更准确地把握诗歌主旨和情感。“诗言志”，了解诗人所处的时代与心境，才能更深切地体会其“志”。

（三）以“品”为要，体悟意境之妙

“品”是赏析的核心环节，旨在引导学生感受诗歌的艺术魅力和深层意蕴。

1.品味语言：古诗词语言凝练，字字珠玑。要引导学生关注炼字、炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会其化静为动、化无形为有形的妙处。同时，关注修辞手法的运用，如比喻、拟人、夸张、对偶、借代等，分析其表达效果。

2.把握意象：意象是寄托诗人情感的客观物象。如“柳”常与“离别”相关，“月”常与“思乡”、“思念”相连，“菊”常象征“隐逸”、“高洁”。引导学生识别并理解诗中的核心意象，分析意象的共同特征和象征意义，进而把握诗人的情感基调。

3.体会情感：情感是诗歌的灵魂。通过对意象、语言、背景的综合分析，引导学生深入体会诗人在诗中表达的喜怒哀乐、忧思感慨。是壮志难酬的愤懑，是国破家亡的悲痛，是田园生活的闲适，还是真挚友情的赞颂？

4.领悟主旨：在品味语言、把握意象、体会情感的基础上，引导学生总结诗歌的主旨思想，理解诗人想要表达的核心观点或人生感悟。

（四）以“悟”为归，实现精神之化

赏析的最终目的是让学生在情感上产生共鸣，在思想上受到启迪，实现个人精神的成长。

1.情感共鸣：鼓励学生结合自身生活体验，谈对诗歌情感的理解和感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，允许学生有个性化的解读，只要言之有理。

2.拓展延伸：将诗歌与现实生活联系起来，或与其他相关作品进行比较阅读，拓宽学生的视野，深化理解。例如，学完思乡主题的诗歌后，可以引导学生思考现代社会的思乡方式与古人有何异同。

3.文化传承：引导学生认识到古诗词中所蕴含的民族精神、传统美德和文化智慧，如爱国情怀、坚韧不拔、乐观豁达等，从而增强文化自信和民族自豪感。

二、古诗词教学设计的原则与策略

教学设计是连接赏析理论与教学实践的桥梁，一个好的教学设计能够有效提升教学效果。

（一）教学设计的基本原则

1.学生主体性原则：教学设计应围绕学生的认知规律和学习需求展开，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，变“教师讲”为“学生学”、“学生悟”。

2.目标导向性原则：每一堂课都应有明确的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），并围绕目标设计教学环节和活动。

3.情境创设性原则：通过图片、音乐、视频、故事、问题等多种形式创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入诗歌意境。

4.读写结合原则：在赏析的基础上，可以适当安排仿写、续写、改写、创作诗歌或写赏析感悟等练习，以读