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幼儿园德育教育案例分享与分析

在幼儿教育的版图中，德育犹如基石，默默支撑着幼儿健全人格的塑造与未来社会公民素养的培育。幼儿园阶段作为个体品德形成的关键期，其德育工作并非简单的说教，而是渗透在一日生活的点滴之中，通过具体情境、互动体验和榜样示范，引导幼儿理解道德规范，内化道德情感，习得道德行为。本文将结合几个典型的幼儿园德育教育案例，深入剖析其背后的教育理念与实践策略，以期为一线幼教工作者提供些许借鉴与启示。

一、案例分享与分析

（一）案例一：分享的“甜”与“惑”——在冲突中学习分享与谦让

情境再现：

中班区域活动时，建构区的几名幼儿正专注地用积木搭建“城堡”。小明带来了一套新的、造型独特的塑料积木，引起了同伴们的极大兴趣。小刚立刻放下手中的积木，跑过去想和小明一起玩。小明却紧紧抱着自己的积木盒，大声说：“这是我的新积木，我不想给你玩！”小刚听后，眼圈有些发红，委屈地说：“老师说过好东西要分享的。”两人因此争执起来，声音越来越大，吸引了其他幼儿和老师的注意。

教师介入与引导：

李老师并没有立刻批评小明，也没有强行要求他分享。她先走到两人身边，蹲下身子，轻声安抚了小刚的情绪，然后转向小明，温和地问：“小明，老师看到你带来了新积木，它们看起来真有趣，你一定很喜欢它们，对吗？”小明点点头。李老师接着说：“小刚也觉得你的积木很有趣，他很想和你一起玩，就像你有时候也想玩他的玩具车一样。”小明低头沉默了一下。李老师继续引导：“如果小刚想玩你的积木，你可以怎么做呢？是完全不给玩，还是可以想个办法，既能保护好你的新积木，又能让小刚也体验到一起玩的快乐？”在李老师的启发下，小明小声说：“我可以借给他一块小的。”李老师立刻给予肯定：“这是个好主意！小明愿意分享一块积木给小刚，真不错！小刚，你拿到积木后要怎么样呢？”小刚连忙说：“我会小心玩，玩好了就还给他。”随后，李老师观察到，在两人一起搭建的过程中，小明发现和同伴合作能搭建出更复杂的造型，体验到了共同游戏的乐趣。活动结束时，小明主动对小刚说：“下次我们还一起玩积木吧！”

案例分析与反思：

1.尊重幼儿的物权与意愿是前提：案例中，李老师首先肯定了小明对新玩具的喜爱和所有权，这是非常重要的一步。幼儿在特定阶段会表现出强烈的“物权意识”，这是其自我意识发展的正常表现。教师若强行要求分享，反而可能引发幼儿的逆反心理，甚至让幼儿对“分享”产生负面情绪。

2.共情与换位思考的引导：李老师通过“就像你有时候也想玩他的玩具车一样”这句话，引导小明站在小刚的角度思考问题，激发其内在的同理心。这种共情能力的培养，是幼儿理解和践行分享、谦让等亲社会行为的情感基础。

3.提供解决问题的策略与支持：李老师没有直接告诉小明“你应该分享”，而是启发他思考“可以怎么做”，并对他提出的“借一块小的”的想法给予了肯定和鼓励。这既保护了小明的意愿，又引导他迈出了分享的第一步。

4.体验分享的快乐是强化：当小明体验到与同伴合作游戏的乐趣后，其分享行为得到了积极的情感反馈，这种内在的愉悦感会成为其后续主动分享的强大动力。

启示：分享教育不是一蹴而就的，它需要教师理解幼儿的发展特点，通过创设情境、引导体验、榜样示范等多种方式，让幼儿在真实的交往中逐渐理解分享的意义，体验分享的快乐，从而内化为自觉的行为。

（二）案例二：“小椅子”的委屈——在日常中渗透规则意识与责任感

情境再现：

小班幼儿在活动室进行自主游戏后，地上散落着不少玩具，小椅子也东倒西歪地放着，有的甚至被推到了过道中间。老师提醒：“小朋友们，游戏结束了，我们要把玩具送回家，小椅子也要摆好哦！”大部分幼儿听到后开始收拾玩具，但对小椅子的摆放仍不太在意。只有少数几个孩子会把自己的椅子扶正，但对旁边倒下的椅子视而不见。

教师介入与引导：

王老师没有亲自去把椅子摆好，也没有大声批评孩子们。她走到一把倒在地上的小椅子旁，蹲下来，用一种略带夸张的、温柔的语气对小椅子说：“哎呀，小椅子，你怎么躺在地上了呀？是不是摔疼了？你一定很想回到自己的‘家’里站好吧？”这番拟人化的话语立刻吸引了周围几个孩子的注意。一个孩子好奇地问：“老师，小椅子会疼吗？”王老师说：“小椅子和我们一样，如果你摔倒了会疼，小椅子摔倒了也可能会‘疼’呀，而且它还会孤单呢。我们是不是应该帮助它站起来？”孩子们纷纷点头。王老师顺势引导：“每一把小椅子都有自己的位置，就像小朋友们都有自己的小床一样。我们玩完游戏，要记得把它们送回自己的位置上，让它们排好队休息。”在王老师的引导下，孩子们开始主动将散落在地上的小椅子一一扶起，并摆放到指定的位置。王老师对孩子们的行为及时给予了表扬：“看，小椅子们站得多整齐，它们一定很开心，谢谢你们帮助它们！”

案例分析与反思：

1.拟人化教学，激发情感共鸣：小班幼儿的思维具