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任务驱动下探究类初中地理课堂活动设计案例

目录

TOC\o1-3\h\u32714任务驱动下探究类初中地理课堂活动设计案例 1

158741.1探究类初中地理课堂活动的名称 1

214401.2任务驱动下探究类初中地理课堂活动目标设计 2

286801.3任务驱动下探究类初中地理课堂活动任务设计 3

221631.4任务驱动下探究类初中地理课堂活动实施设计 4

135601.5任务驱动下探究类初中地理课堂活动评价设计 6

223121.6任务驱动下探究类地理课堂活动案例 7

任务驱动下探究类地理课堂活动设计主要从活动名称、活动目标设计、活动任务设计、活动实施设计、活动评价设计几个方面进行。将设计的具体探究类课堂活动分散在各个活动设计的环节之中，进行论述。

1.1探究类初中地理课堂活动的名称

依据《义务教育地理课程标准（2011年版）》的活动建议，结合探究类地理活动的性质确定了探究类地理课堂活动各类的名称。探究类地理课堂活动主要是通过提出问题、分析问题、解决问题，掌握探究方法。《义务教育地理地理课程标准（2011版）解读中》提出在教学中要突出地理学空间性特征，要关注空间观念的养成[[]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.

[]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.

表4-19探究类初中地理课堂活动主题统计表

探究类活动

地理教材

章节

主题

自主探究活动

七年级下册

第六章第一节位置与范围

亚洲与北美洲的位置与范围比较

第六章第二节自然环境

北美洲地形及其对河流的影响

合作探究活动

七年级下册

第七章第一节日本

日本工业带的分布

第七章第二节东南亚

以中南半岛为例认识河流对城市分布的影响

第七章第二节东南亚

方便面与红猩猩的故事

第八章第一节中东

中东的为什么战争不断

第八章第三节撒哈拉以南的非洲

加纳如何摆脱“原材料仓库境遇”

八年级上册

第二章第三节土地资源

我国为什么要实行最严格的耕地保护制度

1.2任务驱动下探究类初中地理课堂活动目标设计

杨春兰[[]杨春兰.初中地理课堂活动教学实践研究[D].辽宁师范大学,

[]杨春兰.初中地理课堂活动教学实践研究[D].辽宁师范大学,2006.

[]黄虹茹.基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究[D].华中师范大学,2020.

1.行为动词要具体、可操作

任务驱动下探究类初中地理课堂活动意在培养学生地理思维能力。依据加涅的学习结果分类理论与三维目标对比划分的行为水平层次，对探究类初中地理课堂活动下具体的课标内容标准进行分析，如下表4-20所示，行为动词的水平处在应用与理解水平的较多，强调对地图，材料的应用。在目标设计时要依据行为水平确定行为动词。在分析整合地理要素、对成因进行分析的探究活动中，行为动词主要包括归纳、辨识、区别、组织、说明、寻找、剖析等；评价地理位置优劣、气候对生产生活影响的探究活动，主要的行为动词包括比较、分析、判断。

表4-20探究类初中地理课堂活动课程内容标准中行为动词提取与分析

课程内容标准

行为动词

行为水平层次

自主探究活动

找出某地位置、范围特点。

找出

了解

分析地形与水系相互关系。

分析

理解

合作探究活动

简要评价某区域地理位置。

评价

应用

运用地地形图说明某区域河流对城市的分布的影响。

说明

理解

说出环境保护与资源开发方面的经验。

说出

了解

运用地图与其他资料指出区域对经济发展影响较大的自然资资源，说出分布，生产、出口。

运用、说出

了解

运用资料说出我国土地资源的主要特点，理解我国的国土政策。

说出，理解

理解

2.任务驱动下探究类初中地理课堂活动目标设计的范式

（1）自主探究类课堂活动的深度较浅，在目标设计时要具体而明确，并符合学生的认知发展水平，明确学生需要用到的图文材料，利用何种方法解决。自主探究活动目标：从图文材料获取信息，说出地理现象，解释地理成因、总结地理规律。如“北美洲地形对河流的影响”的目标设计：运用北美洲地形图与河流分布图，说出北美洲的地形特点与河流形态，解释北美洲地形与河流形态的关系。

（2）合作探究类的活动深度较深，信息量较大，在目标设计是要有一定的层次性，引导学生充分利用已有的知识与方法，循序渐进的进行探究活动。合作探究活动目标：运用图文材料，找出几个关键的要素与方面，找出现状，归纳相互关系，对现状进行评价，提出建议。

1.3任务驱动下探究类初中地理课堂活动任务设计

任务驱动下探究类地理课堂活动任务的设计中，自主探究活动的深度较浅，教师在课前依据课标与教学内容设计，并提供一定的材料，学生分析材料利用已有的