小学二年级语文找春天教学反思.docxVIP

在“找”与“探”中播撒语文的种子——《找春天》教学反思

《找春天》是一篇充满生机与童趣的散文，以儿童的视角描绘了春天的景象，字里行间洋溢着对春天的喜爱与赞美。执教二年级下册这篇课文，我的核心目标是引导学生在语言文字的品读中感受春天的美好，激发他们对大自然的热爱，并初步培养其观察能力和语言表达能力。回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。

一、教学中的“得”：让春天在课堂上“活”起来

1.情境引路，激发“找”的欲望：

我深知兴趣是最好的老师。开课伊始，我通过播放春天美景的短视频，配上轻柔的背景音乐，迅速将学生带入万物复苏的春日氛围中。紧接着，我以“春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地躲起来了，你们想找到她吗？”这样富有启发性的语言，自然地引出课题，激发了学生主动参与“找春天”的探究欲望。这种情境的创设，为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。

2.以读为本，品味“春”的语言：

《找春天》语言生动形象，充满了儿童化的情趣。教学中，我将朗读贯穿始终，采用了多种形式的读：自由读、指名读、赛读、配乐读、表演读等，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中积累语言。例如，在学习“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句时，我引导学生抓住“探”字，做一做“探”的动作，想象小草那种小心翼翼、好奇的样子，从而体会拟人手法的妙处和作者用词的精准。学生在多种形式的朗读中，不仅感受到了春天的美，也对课文中的优美词句有了初步的积累。

3.紧扣“发现”，引导“探”的过程：

课文以“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”开篇，一个“找”字统领全文。我紧扣这个“找”字，引导学生默读课文，找出文中孩子们都找到了春天的哪些景物，它们是什么样的。学生们通过圈点勾画，很快找出了“小草”、“野花”、“嫩芽”、“小溪”等，并通过小组讨论交流，分享自己对这些景物特点的理解。在这个过程中，我鼓励学生大胆想象，如“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”我会问：“为什么说野花是春天的眼睛呢？”引导学生从颜色、形态等方面去联想，感受春天的灵动与生机。

语文学习不应局限于课本。在学完课文后，我布置了一项实践性作业：“我的春天发现”，鼓励学生走出教室，到校园里、公园里、田野中去寻找春天，用画笔描绘、用文字记录自己的发现。第二天的课堂上，孩子们带来了各种各样的“春天”：有的画了嫩绿的柳枝，有的写了观察日记“小蚂蚁醒了”，有的带来了自己找到的小野花。这不仅加深了学生对课文内容的理解，更重要的是培养了他们留心观察生活、热爱大自然的情感，将课内学习延伸到了课外。

二、教学中的“思”：于细微处见真章

1.对学生个体差异的关注仍需加强：

在小组讨论和分享环节，虽然大部分学生都能积极参与，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生发言不够主动。我虽然有意识地进行了引导，但给予他们的思考时间和展示机会还可以更多一些。如何更好地调动每一个学生的积极性，让不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，是我需要持续思考和改进的问题。或许可以设计一些更具层次性的问题，或采用“小老师”互助等形式，让每个孩子都能感受到被关注和成功的喜悦。

2.对文本语言的挖掘可以更深入：

虽然引导学生关注了一些重点词句，但对于文本中一些更细腻的情感和表达技巧的挖掘还可以更深入。例如，“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”一句，除了让学生感受拟声词的妙处，还可以引导他们体会“琴声”所蕴含的欢快、愉悦的情感。对于低年级学生而言，这种情感的体验或许不能一蹴而就，但可以通过更形象的比喻、更生动的描述来逐步渗透。

3.课堂生成的驾驭能力有待提升：

在学生分享“我的春天发现”时，有个孩子提到“我发现春天的风是暖的，吹在脸上很舒服”，这是一个非常好的生成性资源。当时我只是简单肯定了他的发现，如果能顺势引导学生联系课文中“春天像个害羞的小姑娘”，讨论一下“春风这个小姑娘是怎样抚摸我们的脸的”，或许能更好地将生活体验与文本学习结合起来，让课堂更加灵动。

三、未来教学的“行”：且行且思，不断优化

1.精心设计教学环节，让课堂更具吸引力：

低年级学生注意力集中的时间相对较短，未来的教学中，我会更加注重教学环节的趣味性和互动性。可以尝试引入更多直观的教具、生动的多媒体资源，或设计一些简单的角色扮演、游戏等活动，让学生在玩中学，学中乐。

2.加强朗读指导的层次性和有效性：

朗读是低年级语文教学的重中之重。我会进一步研究朗读指导的方法，从读准字音、读通句子，到读出感情、读出理解，设计更具梯度的朗读训练，让学生在朗读中逐步提升语感，加深对文本的理解。

3.更加注重培养学生的语文素养：

在教学中，要将识字写字、词语积累、语感培养等基础语文素养的训练落到实处。同时，要鼓励学生多观察、多思考、多