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部编版六年级语文阅读课教学设计

六年级是小学阶段的最后一年，也是学生语文素养积淀与提升的关键时期。阅读教学在此时承载着更为深远的意义，它不仅是知识的获取，更是思维的训练、情感的熏陶与文化的传承。本设计旨在遵循部编版教材的编写理念，结合六年级学生的认知特点与学习需求，构建一个既有深度又有广度，既注重基础又鼓励创新的阅读课堂。

一、教学理念与目标导向

六年级阅读教学，应在巩固以往阅读方法的基础上，更侧重于培养学生的独立阅读能力、批判性思维和初步的文学欣赏能力。教学理念上，需坚持“以生为本”，引导学生成为阅读的主人；强调“读思结合”，鼓励学生在阅读中积极思考、主动探究；注重“语用迁移”，将阅读所学内化为自身的语言素养和表达能力。

核心教学目标：

1.知识与技能：能独立阅读课文，理解主要内容，体会思想感情，概括段落大意和主要内容；学习把握课文主要内容的多种方法，如抓住关键句、理清事情的起因经过结果、联系时代背景等；能识别并初步赏析课文的表达方法，如修辞手法的运用、人物描写的方法、环境描写的作用等；积累课文中的优美词语、精彩句段，并能初步运用。

2.过程与方法：引导学生运用批注、勾画、讨论、品析等多种阅读方法，进行自主、合作、探究式学习；鼓励学生提出有价值的问题，并尝试通过阅读和思考解决问题；培养学生的语感，提升朗读与默读的效率和质量。

3.情感态度与价值观：通过阅读，感受文章的思想内涵和艺术魅力，培养热爱祖国语言文字的情感；拓展视野，丰富人生体验，形成正确的价值观和积极的人生态度；乐于与他人分享阅读体验，养成良好的阅读习惯。

二、学情分析与教材解读

六年级学生已具备一定的识字量和阅读基础，掌握了基本的阅读方法，对文本有自己初步的理解和感受。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，求知欲强，乐于表达自己的见解，但在深度思考、准确把握文本主旨、体会作者情感以及鉴赏语言文字的精妙之处等方面仍需引导。

部编版六年级语文教材中的阅读文本，题材广泛，体裁多样，既有经典的文学作品，也有科普说明文、议论文等实用文体。这些文本不仅文质兼美，而且蕴含着丰富的人文内涵和时代精神。教师在备课时，需深入解读教材，明确每篇课文在单元整体乃至整个学段中的地位和作用，准确把握教学重难点，思考如何将文本的价值转化为学生的学习所得。例如，对于叙事性作品，要引导学生关注情节发展、人物形象塑造及写作顺序；对于说明性文章，则要侧重理解说明对象的特征、说明方法的运用及语言的准确性。

三、教学过程设计示例（以某篇课文为例，此处以《竹节人》为例进行阐述）

（一）情境引路，激活阅读期待

*设计意图：通过创设与文本相关的情境，激发学生的阅读兴趣，自然导入新课。

*活动形式：谈话导入/实物展示/图片或短视频导入。

*操作建议：

1.教师可提问：“同学们，你们小时候最喜欢玩的自制玩具是什么？能说说怎么玩吗？”引导学生回忆童年游戏的乐趣。

2.出示竹节人实物或图片，提问：“大家见过这样的玩具吗？它叫竹节人，作者小时候最喜欢玩它。想知道竹节人怎么制作、怎么玩耍，以及它给作者带来了哪些乐趣吗？让我们一起走进课文《竹节人》。”

3.板书课题，齐读课题，引导学生带着好奇进入课文。

（二）整体感知，梳理文脉思路

*设计意图：引导学生通过自主阅读，初步感知文本内容，理清文章脉络，培养概括能力。

*活动形式：自主阅读/快速默读/圈点勾画/小组讨论。

*操作建议：

1.提出阅读要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查阅工具书或请教同学；思考：课文主要写了关于竹节人的哪些事情？

2.学生自主阅读，教师巡视指导，关注阅读有困难的学生。

3.读后交流：课文围绕竹节人写了制作竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人后自己偷偷玩竹节人这几件事。（引导学生用简洁的语言概括）

4.引导学生根据事件发展顺序，梳理文章结构层次，把握叙事线索。

（三）聚焦细节，品味语言魅力

*设计意图：引导学生深入文本，抓住关键词句、精彩段落进行品读感悟，体会作者情感，学习表达方法。

*活动形式：精读品析/师生对话/批注阅读/角色扮演/朗读感悟。

*操作建议：

1.品“制作之趣”：

*聚焦描写制作竹节人过程的段落，找出表示动作的词语，体会作者制作时的专注与喜悦。

*提问：“作者是怎样制作竹节人的？从哪些词句可以看出制作过程充满乐趣？”

*引导学生体会“锯、钻、削、搓”等动词的准确运用，以及“神气”“威风凛凛”等词语所蕴含的情感。

2.悟“游戏之乐”：

*找出描写玩竹节人时精彩场面的句子，如“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“斗士们便威风凛凛地大步流星走过来，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟