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2025年中小学校开展劳动教育开展情况报告

2025年，全国中小学校以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》和《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为指导，立足“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”目标，系统推进劳动教育落地生根，逐步构建起“课程支撑、实践引领、评价护航、特色赋能”的劳动教育生态体系，有效促进学生劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯的全面发展。

一、课程体系：从“碎片化”到“系统化”的深度重构

各学校以“学段衔接、内容分层、目标进阶”为原则，结合区域资源与学校特色，形成了覆盖小学、初中、高中全学段的劳动教育课程框架。小学阶段突出“生活劳动启蒙”，低段（1-2年级）设置“自我服务小达人”课程，涵盖整理书包、系鞋带、洗手绢等12项基础技能，通过“劳动儿歌+情景游戏”形式教学，学生参与率达100%；中段（3-4年级）开设“家庭劳动小帮手”课程，围绕烹饪（简单菜品制作）、清洁（房间整理）、种植（窗台绿植养护）设计18项任务，每学期开展“家庭劳动日”活动，家长反馈学生家务参与率较2020年提升47%。高段（5-6年级）则强化“社区服务初体验”，结合“校园责任区”“社区微改造”等项目，组织学生参与校园绿化维护、社区垃圾分类宣传、养老院助老服务，累计完成服务时长超12万小时。

初中阶段聚焦“生产劳动技能习得”，以“工具使用+技术实践”为核心，开发“传统工艺”“现代农业”“木工制作”“信息技术应用”四大模块课程。例如，某城市初中与本地非遗传承人合作开设“剪纸工艺”课程，学生需完成从纹样设计、工具使用到成品装裱的全流程学习，30%的学生作品被社区文化中心收藏展示；某农村初中依托周边种植基地，开设“大棚蔬菜种植”课程，学生通过学习土壤检测、滴灌系统操作、病虫害防治等技术，参与管理2亩实验田，产出的蔬菜除用于学校食堂外，还通过“学生市集”销售，收益用于班级劳动基金。

高中阶段着重“职业劳动认知与创新”，以“项目式学习”为载体，推动劳动教育与职业生涯规划、科技创新融合。如某重点高中开设“智能硬件制作”课程，学生以“解决校园生活问题”为导向，完成“自动垃圾分类箱”“教室光线调节系统”等8个创新项目，其中2项获得省级青少年科技创新大赛奖项；某综合高中与本地企业合作开发“文创产品设计”课程，学生深入企业调研，参与旅游纪念品、校园文创周边的设计与制作，部分作品通过学校文创店实现市场化销售，累计销售额达15万元，形成“课程-实践-产出”的良性循环。

课程实施中，各校注重“学科融合”，将劳动教育与科学、美术、语文等学科有机衔接。例如，小学科学课结合“植物生长”单元，组织学生在校园农场开展“对比实验种植”，记录温度、光照、水分对植物生长的影响；美术课则以劳动场景为主题，开展“我的劳动日记”绘画创作；语文课通过“劳动故事分享会”“劳动诗词赏析”深化劳动价值理解。初中物理课结合“简单机械”教学，在木工坊开展“杠杆原理在工具使用中的应用”实践；生物课依托种植基地，引导学生研究“生态循环农业”模式。高中通用技术课与劳动实践深度融合，学生在完成“电子作品制作”“模型设计”等任务中，同步提升技术应用能力与劳动创新意识。

二、实践平台：从“单点突破”到“全域联动”的网络构建

各校坚持“校内挖潜、校外拓展、家校协同”原则，构建起“基地+场景+项目”的立体化实践平台。校内方面，95%的学校建成标准化劳动教育专用教室（如烹饪教室、木工坊、陶艺室），80%的学校拥有面积不小于500平方米的校园劳动实践基地（含种植园、养殖角、手工工坊）。例如，某实验小学将教学楼顶层改造为“空中农场”，划分24个班级责任区，种植草莓、番茄、青菜等20余种作物，实行“轮作制”和“承包制”，学生需完成从播种、浇水到收获、记录的全周期管理；某中学木工坊配备台锯、电钻、雕刻机等安全工具，设置“基础工具使用”“简单家具制作”“创意木工设计”三级实践项目，每学期开展“木工文化节”，展示学生制作的书架、笔筒、木雕等作品。

校外实践平台建设注重“资源整合”与“长效合作”。各地教育部门牵头建立“劳动教育实践基地联盟”，涵盖农业园区、工业企业、社区服务中心、文化场馆等4类主体，与学校签订3年以上合作协议，明确实践内容、时长、安全责任等。例如，某市教育局与本地12家农业合作社、5家制造企业、8个社区服务中心合作，挂牌“中小学生劳动教育实践基地”，每学期组织学生开展“农业体验周”（插秧、采摘、农产品初加工）、“工业认知日”（参观生产线、参与简单组装）、“社区服务月”（环境清洁、邻里互助、公益市集）等活动。某县依托“乡村振兴示范村”建设，打造“农耕文化体验基地”，设置传统农具使用、古法造纸、扎染等体验项目，结合“二十四节气”开展“春种、夏管、秋收、冬藏”主题劳动，让学