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中小学语文课堂互动教学策略案例分析

引言

在中小学语文教学领域，课堂互动的质量直接关系到学生学习兴趣的激发、思维能力的培养以及语文核心素养的提升。传统单向灌输式的教学模式已难以适应当前教育发展的需求，如何构建高效、深度的课堂互动，成为一线语文教师亟待探索的课题。本文旨在结合具体教学案例，深入剖析几种行之有效的语文课堂互动教学策略，探讨其在实践中的应用方法与实际效果，以期为中小学语文教学实践提供有益的参考与启示，推动语文课堂从“教师中心”向“学生主体”的真正转变。

一、情境创设策略：搭建互动的情感桥梁

情境创设是引发学生主动参与互动的有效途径。通过构建与文本内容相关的具象化、情感化场景，能够迅速拉近学生与文本的心理距离，激发其内在的表达欲望与探究兴趣，为课堂互动奠定良好的情感基础与认知起点。

案例：《静夜思》（小学低年级）互动教学片段

在执教李白的《静夜思》一课时，教师并未直接进入诗句讲解。首先，她关闭了教室的主灯，只留下几盏柔和的壁灯，营造出夜晚的氛围。随后，教师轻声问道：“同学们，当你们在晚上，看着窗外的月亮，会想到什么呢？”有的学生说想到了嫦娥，有的说想到了晚上和妈妈一起讲故事。教师微笑着点头，接着说：“今天，我们要认识一位一千多年前的诗人，他叫李白。有一天晚上，他也像我们一样看到了天上的月亮，他又想到了什么呢？”教师边说边用多媒体展示了一幅古色古香的月夜图，并配上悠扬的古筝曲。在这样的情境中，学生的注意力被完全吸引。当教师朗读“举头望明月，低头思故乡”时，有学生小声问：“老师，李白为什么要‘思故乡’呢？他的家在哪里？”教师没有直接回答，而是反问：“是啊，他为什么会思念故乡呢？如果你离开家很久，看到这样的月亮，会想家吗？会想起家里的谁？”学生们立刻展开了热烈的讨论，有的说会想爸爸妈妈，有的说会想自己的小床。教师顺势引导学生带着这种情感再读诗句，许多学生的朗读都带上了一丝真切的愁绪。

分析：此案例中，教师通过光影、音乐、图像等多种手段创设了与《静夜思》情感基调相契合的“月夜”情境，成功激活了学生的生活经验与情感记忆。教师的提问并非简单的知识考查，而是具有启发性的情感引导，从学生的现实感受自然过渡到诗人的情感世界。当学生主动提出疑问时，教师巧妙地将问题抛回给学生，引发了更深层次的情感共鸣和互动交流。这种基于情境的互动，使学生在情感体验中理解了诗句内涵，避免了低年级古诗教学中常见的机械背诵和字面解释，真正实现了“润物细无声”的教学效果。

二、问题驱动策略：引导互动的思维深度

高质量的问题是课堂互动的“引擎”。它能够激发学生的认知冲突，引导学生进行深度思考与探究，并在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力。问题驱动下的互动，往往更具针对性和思维含量。

案例：《背影》（初中）互动教学片段

在学习朱自清的《背影》时，教师在学生初步感知文本内容后，并未停留在对“父亲买橘子”等情节的表面分析，而是提出了一个核心问题：“课文中，作者多次提到自己‘那时太聪明了’，这里的‘聪明’究竟是什么意思？”这个问题立刻引起了学生的困惑和讨论。有学生认为是作者真的聪明，能理解父亲的苦心；也有学生觉得这里的“聪明”可能带有反讽的意味。教师没有急于评判，而是引导学生：“请大家默读课文，找出所有提到‘我’的心理活动的句子，结合上下文，细细品味作者当时的情感，再来谈谈你对这个‘聪明’的理解。”学生们开始认真研读文本，圈点勾画，并在小组内交流看法。一段时间后，各小组代表发言。有的小组结合“我心里暗笑他的迂”“现在想想，那时真是太聪明了！”等句子，认为这里的“聪明”其实是作者后来的自嘲，是对自己当时未能理解父亲深沉父爱的愧疚。教师肯定了这一发现，并进一步追问：“作者为什么会‘暗笑’父亲的‘迂’？这种‘聪明’的背后，反映了年轻时的‘我’怎样的心态？而当他多年后‘再聪明’过来时，又寄寓了怎样的情感？”这一连串的追问，将学生的思考引向深入。学生们从对单个词语的理解，拓展到对人物情感变化、文章主题思想的把握，甚至联系到自己与父母的相处经历，课堂互动呈现出层层递进、向纵深发展的态势。

分析：本案例中，教师以“‘聪明’究竟是什么意思？”这一富有张力的问题为切入点，成功打破了学生的思维定势，激发了其探究欲望。核心问题提出后，教师并未直接给出答案，而是提供了思考路径——“找出心理活动句子，结合上下文品味情感”，并组织学生进行小组合作探究，这体现了“授人以渔”的教学智慧。在学生初步形成见解后，教师又通过追问，引导学生进行更深层次的文本细读和情感体验。整个互动过程围绕核心问题展开，学生的思维在提问、思考、讨论、再思考的循环中不断深化，不仅理解了文本的内涵，更学会了如何通过文本细读来把握作者的情感和作品的意蕴。这种问题驱动下的互动，有效提升了学生的批判性思维和文本解读能力。