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五年级《猎人海力布》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版小学语文五年级上册的民间故事《猎人海力布》。民间故事是中华传统文化的瑰宝，它口耳相传，承载着民族的智慧与美德。《猎人海力布》这篇课文，就像一颗璀璨的明珠，闪耀着人性的光辉。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《猎人海力布》是一则流传久远的蒙古族民间故事。课文讲述了善良的猎人海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成一块石头的感人故事。故事塑造了一个热心助人、舍己为人的英雄形象。

从单元编排来看，这篇课文所在的单元通常围绕“民间故事”这一主题展开，旨在引导学生感受民间故事的魅力，了解民间故事的特点，学习把握故事的主要内容，体会人物的思想品质，并尝试复述故事。因此，本课的教学不仅要让学生理解故事内容，更要引导他们品味语言，感受民间故事的艺术特色，传承其中蕴含的优秀品质。

文本本身语言朴素明快，情节曲折动人，具有很强的可读性和感染力。海力布的形象鲜明突出，他的善良、勇敢、无私，通过他的言行举止得到了充分展现。故事中“龙王赠宝”、“听鸟语知灾难”、“劝乡亲搬家”、“变作石头”等情节，充满了奇幻色彩，符合小学生的阅读兴趣。

二、说学情

五年级的学生，他们的认知水平和情感体验都有了一定的基础。他们已经接触过不少童话故事和简单的民间故事，对故事的叙事结构有初步的感知，也具备了一定的独立阅读能力和概括能力。他们乐于听故事、讲故事，对充满奇幻色彩的故事抱有天然的亲近感。

在学习能力方面，五年级学生已经能够独立朗读课文，并初步把握课文的主要内容。他们能够通过人物的言行来感受人物的性格特点，也开始尝试表达自己的见解。但对于民间故事所特有的叙事节奏、重复手法（如果本课有的话，需具体分析）以及其背后所承载的文化内涵和道德寓意的深层理解，还需要教师的引导和点拨。特别是对于海力布在危急关头的内心挣扎和最终抉择的深刻理解，可能还存在一定的难度。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，能简要复述故事。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，引导学生抓住关键词句，体会海力布的美好品质。学习通过人物的言行来分析人物形象的方法。

3.情感态度与价值观：感受猎人海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，体会故事所蕴含的珍爱生命、无私奉献的道理，激发学生对英雄人物的敬佩之情。初步感受民间故事的魅力，培养对民间文学的兴趣。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解海力布为什么要把听到的消息告诉乡亲们，以及他是如何劝说乡亲们的，从而体会海力布舍己为人的高尚品质。

*教学难点：理解海力布明知说出真相会变成石头，却依然选择说出真相的内心世界和抉择过程；体会民间故事中奇幻元素（如宝石能听懂动物语言）与现实意义的结合。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：通过语言描述、图片展示等方式，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生入情入境地感受故事。

2.问题引导法：围绕教学重难点设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究，深入文本。

3.朗读感悟法：指导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读等），在朗读中体会情感，感悟人物形象。

4.多媒体辅助法：适当运用课件、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解课文。

*学法：

1.自主阅读法：引导学生课前预习，课堂上自主阅读，初步感知课文内容，培养独立阅读能力。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作学习，共同探讨问题，分享学习成果，培养合作精神和探究能力。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画关键词句，捕捉重要信息，加深对文本的理解。

4.联系生活法：引导学生联系自己的生活实际和已有经验，加深对人物情感和故事道理的理解。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。下面，我重点说说第一课时的教学过程设计：

第一课时

(一)创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个流传在内蒙古大草原上的动人故事，故事的主人公是一位名叫海力布的猎人。（板书课题：猎人海力布）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：海力布是一个怎样的猎人？这个故事讲了他的