2025苏教版三年级数学上册《认识千米》教案.pdfVIP

《认识千米》教学设计

学科数学年级三年级课型新授课单元第四单元

课题《认识千米》课时一课时

《义务教数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的

误标要求：结合具体生活情境，认识长度单位千米（km）,理解千米与米之间的换算关系（1千米二

要求1000）；能通过实践活动感知1千米的实际长度，发展量感与应用意识，体会数学与生活的紧

密联系。

本课属于“图形与几何”领域中“长度单位”的拓展内容，是为满足“计量较长路程（如

铁路、公路、河流长度）”的需求引入的大长度单位,教材以“高速公路距离服务区还有1千

米”的生活情境为切入点，通过“操场量100米f推算10个100米是1千米”的实践活动，

帮助学生建立1千米的概念，明确1千米=1000米的换算关系；再通过“推算走1千米的步数、

时间”“绕操场走1千米的圈数”等活动，深化对1千米的感知，为后续解决较长路程的测量、

教材

计算问题奠定基础。

分析

教材在编排上遵循“情境引入一实践探究（推算1千米）一应用感知（步数/时间/圈数推

算）”的路径：以“公路里程”的生活场景引发对大长度单位的需求；通过“操场测量100米

并累加推算”，抽象出1千米的概念与换算关系；最后通过“结合自身步行数据推算:1千米的

步数、时间，绕操场体验1千米的圈数”，将抽象概念转化为直观感知，体现从“生活需求”

到“数学概念建构”再到“实践应用深化”的认知闭环。

学生已认识米、分米、厘米、亳米等长度单位，能熟练测量较短物体的长度，也掌握了米

与厘米的换算（1米=100厘米），具备长度单位学习的基础经验，但对“千米”这种大长度单

位缺乏直接感知（无法用直尺等工具直接测量1千米）。

学情

三年级学生以直观形象思维为主，能通过“100米的多次累加、实际行走体验”间接建立1

分析

千米的表象：动手实践与数据记录能力较强，喜欢户外或操场的测量活动，但对“千米与米的

换算逻辑”及“大长度的抽象感知”需要教师引导；日于个体步行速度、步幅差异大，推算“走

1千米的步数和时间”时，需关注“过程性体验”而非“精准结果”。

1.通过“操场测量100米、推算1千米、行走体验”等活动，建立1千米的长度观念，能

观感知1千米的实际长度，发展对大长度的敏锐感知。

核心

2.掌握“1千米二1000米”的换算关系，能熟练进行千米与米之间的单位换算＜

素养

3.能结合生活情境（如公路里程、操场周长），用千米描述较长路程，解决“推算走1千

目标

米的步数/时间、绕操场圈数”等实际问题，感受数学的实用性。

4.通过“测量100米、记录步行数据、推算1千米相关量”的实践活动，提升动手测量、