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2018年义务教育语文课程标准解读

语文教育是传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，也是学生认识世界、发展思维、涵养精神的基础工程。2018年颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称“2018版课标”），在继承我国语文教育优良传统的基础上，立足新时代对人才培养的新要求，对义务教育阶段语文课程的性质、理念、目标、内容及实施建议等方面进行了修订与完善。深入解读2018版课标，对于准确把握语文教育方向，提升语文教学质量，培养学生的核心素养，具有至关重要的意义。

一、核心变化与理念升华：从“知识本位”到“素养导向”

2018版课标的修订，并非简单的内容调整，而是教育理念的深刻变革，其核心在于从传统的“知识本位”转向“素养导向”。这一转变标志着语文教育不再仅仅关注学生对语文知识的掌握和基本技能的训练，更加强调在语言实践中培养学生的核心素养，促进其全面而有个性的发展。

（一）确立核心素养为统领

2018版课标首次明确提出了义务教育阶段语文课程应培养的核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这四个方面相互关联，共同构成了学生语文素养的有机整体。其中，“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，其他三者则在此基础上逐步发展和提升。这一界定，使语文教育的目标更加清晰、具体，也更具操作性，为教学实践指明了方向。

（二）强化育人功能与文化传承

课标进一步明确了语文课程的工具性与人文性的统一。在强调语言工具性的同时，更加强调其育人价值，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。特别值得注意的是，课标对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承与弘扬提出了更高要求，强调培养学生的文化自信和民族自豪感。这体现了语文教育在国家文化战略中的重要地位。

（三）突出实践性与综合性

语文学习的过程本身就是语言实践的过程。2018版课标强调语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，掌握语言规律。同时，注重语文课程与其他课程的联系，注重听说读写能力的整体发展，注重语文学习与生活的联系，倡导综合性学习，以提升学生的综合素养。

二、核心素养的内涵与构成：四维一体，协同发展

核心素养的提出是2018版课标的最大亮点，深刻理解其内涵与构成，是落实课标精神的前提。

（一）语言建构与运用

这是语文核心素养的基石。指学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验，能根据具体情境和交际需要，正确、有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。它不仅包括基本的字词句篇知识，更包括语言的理解、表达、梳理和建构能力。

（二）思维发展与提升

语文学习与思维发展密不可分。指学生在语文学习过程中，通过语言形式的感知、理解和运用，逐步发展逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造思维，提升思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性。语文教育要引导学生学会思考，善于思考，培养其批判性思维和创新意识。

（三）审美鉴赏与创造

语文教育肩负着培养学生审美能力的重任。指学生在语文学习中，通过阅读优秀作品、品味语言艺术，感受美、理解美、鉴赏美，并在此基础上尝试运用语言文字进行美的表达和创造，提升审美情趣和审美品位。这包括对文学作品的鉴赏，也包括对生活中语言美的感知。

（四）文化传承与理解

语文是文化的载体。指学生在语文学习中，能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，了解并尊重多样文化，增强文化自信，热爱祖国语言文字，传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，理解文化的多样性和差异性。

这四个方面并非孤立存在，而是相互渗透、相互促进的有机整体。语言建构与运用是其他素养形成和发展的基础；思维发展与提升为语言建构与运用提供了认知支持；审美鉴赏与创造丰富了语言建构与运用的内容和形式；文化传承与理解则为语言建构与运用指明了方向和价值取向。

三、课程目标与内容结构的优化：聚焦素养，动态调整

2018版课标在课程目标和内容结构上进行了优化，使其更符合核心素养的培养要求。

（一）课程目标的素养化表述

课程目标不再仅仅停留在知识与技能层面，而是明确指向核心素养的四个维度。目标表述更加具体、可观测，强调学生在学习过程中的体验和感悟，以及能力的逐步形成。例如，在阅读目标中，不仅要求“阅读多种类型的文本”，更要求“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向”，体现了思维发展与文化理解的要求。

（二）课程内容结构的整合与优化

课标对课程内容进行了梳理和整合，强调内容的综合性和实践性。“学习任务群”的设计思路更加清晰，虽然在义务教育阶段未像高中那样明确划分，但已体现出通过主题或任务整合学习内容、引导学生综合运用多方面知识和能力解决问题的导向。例如，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动有机结合，