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春季语文课文说课稿

——兼谈说课稿撰写的核心要素与实践智慧

引言：说课的价值与春季课文的教学意蕴

说课作为教师教学研究的重要形式，不仅是对教学设计的系统梳理，更是教育理念与教学艺术的集中呈现。春季，万物复苏，生机盎然，语文课文中亦不乏描绘春景、抒发春情、蕴含生命哲思的经典篇目。撰写春季语文课文说课稿，需兼顾文本特质、学情特点与季节主题，在“说教材、说学情、说教法、说过程”中，凸显语文教学的人文性与实践性。本文精选三篇不同类型的春季课文说课案例片段，结合撰写思路与实践技巧，为教师提供可借鉴的范例与方法。

一、写景抒情类课文说课：以《春》为例

（一）教材解读：在诗意描绘中感受生命律动

朱自清的《春》是写景抒情散文的典范，以“盼春—绘春—颂春”为脉络，用生动的语言描绘了春草、春花、春风、春雨等意象。春季教学此篇，可引导学生感受自然之美，体悟作者对生命的热爱。教材的核心价值在于：其一，语言的形象性与音乐性，如比喻、拟人手法的运用及叠词的韵律；其二，结构的精巧与情感的递进，从“盼”的急切到“绘”的细致，再到“颂”的昂扬，情感层层升华。

（二）教学目标与重难点

核心目标：

1.品味关键语句，学习景物描写的方法（如多感官描写、动静结合）。

2.结合春季体验，理解作者对春天的赞美与对生活的热爱。

重难点：如何引导学生将文本语言转化为自身的情感体验，真正做到“以文悟道”。

（三）教学过程设计：情境导入与沉浸式品读

1.情境导入：播放春季校园实景视频（或引导学生分享“我眼中的春天”），提问：“作者笔下的春天与我们看到的春天有何不同？他是如何让文字‘活’起来的？”

2.品读环节：以“春草图”为例，设计“三读”活动——

初读：圈画描写春草的动词（“钻”“嫩”“绿”“满”），体会拟人手法的妙处；

再读：想象画面，用自己的语言描述“小草偷偷地从土里钻出来”的情景；

联读：对比学生自己的观察日记，讨论“为何作者能将平凡的春景写得富有诗意”。

3.拓展延伸：仿写“××图”（如“春风图”“春花图”），要求运用至少两种修辞手法。

二、叙事明理类课文说课：以《散步》为例

（一）教材解读：在日常小事中体悟亲情与责任

莫怀戚的《散步》以家庭散步为线索，展现了祖孙三代之间的温情，蕴含着“尊老爱幼”的传统美德与“生命传承”的深刻主题。春季教学此篇，可结合“家庭”“成长”等话题，引导学生感受亲情的可贵，理解责任的意义。文本的核心价值在于：以小见大的叙事技巧，朴素语言中蕴含的情感张力，以及对“和谐”“责任”的隐性阐释。

（二）学情分析与教学策略

初中生正处于价值观形成的关键期，对家庭关系有一定体验但缺乏深度思考。教学中需避免说教，通过“问题链”引导学生自主感悟：

为何“我”的决定（走大路）会让母亲“变了主意”？

“整个世界”的含义是什么？如何理解“背起的是整个世界”？

（三）教学亮点：聚焦“细节”与“冲突”

1.细节品读：分析“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”“我蹲下来，背起了母亲”等动作描写，体会人物心理；

2.冲突讨论：设置辩论情境——“如果‘我’坚持走大路或小路，故事结局会怎样？”引导学生理解“责任”与“包容”的现实意义；

3.情感共鸣：结合春季“新生”“希望”的意象，联系自身家庭经历，写一段“我与家人的温馨瞬间”。

三、哲理思辨类课文说课：以《敬畏自然》（节选）为例

（一）教材解读：在春季“生命觉醒”中叩问人与自然

严春友的《敬畏自然》以犀利的思辨揭示了人与自然的关系，强调“敬畏自然”是人类的生存智慧。春季万物生长，正是引导学生思考“人与自然和谐共生”的契机。文本的核心价值在于：逻辑严密的论证结构（对比、反问），深刻的生态哲学思想，以及对“人类中心主义”的反思。

（二）教学目标：培养思辨能力与生态意识

1.梳理文章论证思路，学习“对比论证”“道理论证”的方法；

2.结合春季自然现象（如草木生长、动物迁徙），讨论“人类为何要敬畏自然”。

（三）教学过程：从“文本思辨”到“现实观照”

1.破题导入：展示春季森林火灾、过度砍伐的新闻图片，提问：“春天本是生命的季节，为何会出现这些现象？”

2.文本精读：

小组合作：找出文中对比人类与自然“智慧”的句子，分析作者的观点；

辩证讨论：“敬畏自然是否意味着人类要放弃发展？”引导学生理解“敬畏”的真正内涵（尊重而非屈服）。

3.实践拓展：以“校园春季生态保护”为主题，设计一份“微行动倡议书”（如“认养一棵小树”“节约一滴水”）。

结语：说课稿撰写的“三化”原则

春季语文课文说课稿的撰写，需把握“三化”：

1.情境化：结合春季自然与生活情境，让语文学习“落地生根”；

2.生本化：以学生认知规律为出发点，设计“可参与、可体验、可迁移”